“深度匯談”促進深度發展

2007年1月，筆者有幸隨區教科所赴上海參加了“教育科學與學校發展——全國學術研討會”，獲益匪淺。尤其是在上海市徐匯區第一中心小學聽取了該校校長關于“開展深度匯談，催生教師教學智慧的實踐探索”的介紹，目睹了10余位教師關于“課改背景下如何面對豐富的教學資源和有限的教學時空”的深度匯談之后，更是深受觸動。那旁征博引的精彩發言，那扣人心弦的激烈場面，讓人一看便知，這并非排練之后的表演。再看各位教師個個泰然自若，氣定神閑，卻不失辯論家的睿智與犀利，那樣的風采令我眼前一亮，而后傾心不已。

筆者很自然地聯想到自己平時經歷的一些研討活動，相形之下，一些問題便暴露出來。

1.淺嘗轍止

我以前常見的教研活動多是這樣的：一節課后，聽課的人便三五成群地“研討”。因為多數人課前根本不知要聽的是一節什么課，聽完課來不及消化，更來不及思考，便已坐到研討桌前，對這節課“評頭論足”。且參加研討的人員，多為一線教師，平時缺少系統學習，沒有理論支撐，又沒有事先準備，說出的見解必然是表層的，膚淺的；更有人只為完成發言的任務而發言，人云亦云，完全沒經過自己的思考。如此一來，看似人人都發了言，卻有“討”而無“研”，即使能誘發出某個深層次問題，也因時間關系，變成了“回去思考”，而所謂“回去思考”，事實上就是讓“思考回去”，把那個問題拋回被遺忘的角落。再看發言者，有的窘迫不安，有的面紅耳赤，緊張的心情一覽無余。到頭來，一次研討活動虎頭蛇尾，匆匆收場，收效甚微。為此，我時常感到困惑，為什么主辦方花費很多時間和精力準備的活動，反而不如自己安靜地學習一篇文章收獲更大？

2.有所保留

我們都知道，團隊的智慧大于個人的智慧，教師個人的成長離不開一個優秀團隊的塑造。而現實的狀況卻是教師受評價制度的制約，不能“知無不言，言無不盡”。有的懷有“教會徒弟，餓死師傅”的心理；有的不能袒露心扉，怕得罪人，說優點、亮點還行，說缺點和不足，則惟恐對方不能接受，總是盡量少說或不說；也有的擔心自己意見不成熟，說出來怕遭別人嘲笑，于是干脆什么也不說。這些心理因素也是導致研討實效性差的原因之一。

3.統一認識

對于研討活動，很多人在心理上存在這樣一個誤區，即在“仁者見仁，智者見智”后，一定要“統一認識，達成共識”。這樣便使大家的思想“百川匯流”，沒有分歧，顯得成功而圓滿。究其原因，是因為，這樣的研討活動，多由一些權威人士主持或參與。大家都愿意趨同權威人士的意見，而失去了“自我”，或不敢有“自我”。權威人士自有其權威的理由，但教師不僅是教育思想的繼承者和實踐者，還應是教育思想的創新者，要在繼承中有所創新。這樣“統一認識”無疑會禁錮研討者的思想，更不要談讓其具有站在巨人的肩膀上看世界的氣魄了。

而“深度匯談”作為校本研究的一種組織形式，應該說是一種有效的、以人為本的、符合客觀發展規律的研討方式。讓我們來看一看其背后有怎樣值得開掘、品味的價值。

何謂“深度匯談”？“深度匯談”一般用于復雜而重要的議題，即非個體能夠解決的問題。在深度匯談時，每個人必須表露心中的假設，彼此用心聆聽。然后大家圍繞著議題自由和有創造性地進行探究，并自由交換各自的想法，在一種無拘無束的探索中，人人將深藏的經驗與想法完全表達出來，而超越各自原有的經驗與想法。“深度匯談”的目的在于充分展露每個人思維的不一致性。由于這種思維的不一致，會出現反復的柔性碰撞，不斷增強集體思維的敏感度，使匯談的結果超過任何個人的見解，而非簡單征服他人，贏得對話。在深度匯談中，團隊成員每個人都可以分享同伴的智慧，人人都是贏家，個人可取得獨自無法達到的認識上的收獲。

我認為，“深度匯談”之所以和一般研討有區別，是因為它具有以下幾個特點，因而較好地回避了一般研討所出現的問題。

1. 有“備”而來

參加“匯談”的教師上場時，手里都拿著一打硬紙卡片和一支筆——他們都是有“備”而來。而匯談的議題，則來自教師們在實踐中遇到的困惑或是難以操作的問題。例如，教師們在教學過程中感到探究性學習能力的培養與“雙基”的落實有時難以兼得，于是一個以“如何在探究性學習中落實雙基”為專題的論壇便出臺了。對這個論壇感興趣的教師，在論壇前期的準備過程中，便圍繞專題思考、提煉自己的實踐體會，查閱有關的參考資料，尋求充分的依據，闡明自己的觀點。因此，在這個準備過程中，教師實現了有效學習與反思。這個過程是不可或缺，而且是雙贏的。首先這個過程是對已有實踐經驗再一次整理、審視、剖析、總結、提升的過程，是對課標、課改理念等又一次吸納、融合的過程。其次，因為有了這個充裕的準備過程，參與者能更清楚地表達自己的意圖，讓別人聽得更明白，更有利于獲得來自同伴的幫助，也更有益于誘發深層次的問題，從而讓研討更加有深度。

2.結“伴”同行

有了充足的前期準備，才有在論壇過程中教師們觀點激烈的交鋒，思維的碰撞使集體的智慧和力量在彼此身上得到凝聚和體現，形成了創新的思維火花，改善了教師固有的心智模式。這些參加論壇的教師為什么能夠做到“知無不言，言無不盡”呢？他們把好的經驗、做法、建議給了別人，不怕別人超越自己嗎？不怕。因為：“融合整體能得到大于各部分加總的效率。依靠團隊的力量，最終團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其它的學習方式為快。”（彼得·圣吉《第五項修煉》）所以，他們視彼此為合作伙伴，彼此間形成心理相容的良好氛圍，這樣就掃除了許多不安和顧慮。而合作伙伴關系，并不是說要對某一共同探討的問題持贊成或相同的看法，其根本的目的是能真正打消各自的顧慮，充分激活彼此的思維。因此，在看法有差異時，出現“反對者”意見是十分可貴的。只有經過多次碰撞，成員之間才能得到更多、更新的啟示。

3.不作定論

著名劇作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們各自有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們共同有兩個思想。”而“深度匯談”收獲的不止兩種思想，而是多種思想。當研討成員充分懸掛自己的假設（即亮出自己的觀點）后，接下來便是不斷地接受伙伴們的詢問與質疑。此時交流的氛圍是充分而又開放的。而這些意見不作歸納總結，不選取最佳答案，因此，每個人收獲的是多種思想。論壇沒有主持人，卻有一位“輔導者”，也就是論壇的“過程顧問”，來掌握深度匯談的精義與架構，體現出引申、導向、激發自問自詰的作用，在組織實施過程中努力創設民主寬松的心理氛圍，來保持對話順暢而有效率。但輔導者不能以專家的姿態出現，否則會分散成員的注意力，甚至會抑制成員的思維。當議題進入深入探討，成員之間開始充分敞開心扉，思維開始積極碰撞的時候，輔導者也可以轉變成為參與者，深度匯談也就成了一種沒有領導者的匯談。

由于具備了以上幾個特點，“深度匯談”在交流階段又與一般研討有著本質的區別。如下表：

從表中所列內容我們不難看出，深度匯談開辟了研討的一個新境界。然而正如作家冰心所說，成功的花，不能只驚慕她現時的明艷，卻要知道當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。“深度匯談”呈現在大家面前的只是一種形式，而幕后的工作是關鍵的，必不可少的，也是充滿艱辛的。例如，團隊精神的培養、由衷的伙伴合作意識、教師評價制度的改革、個人研讀的水平的提高等都不是一朝一夕，一蹴而就的。我們在借鑒的同時，還要不斷求索。但深度匯談確如一束光，會照亮我們前進的行程；如一場新雨，浸潤我們浮躁的內心世界；如一曲天籟之音，引發我們創造的靈感與激情。□

參考文獻：

1.李金巧，楊向誼《思考·追問·探究——培養反思型教師的探究》復旦大學出版社2006.6

2.潘國青《學校教育科研新論》上海教育出版社2005.12

（作者單位：北京市順義區仁和中心小學）

編輯 付江泓