影響教師成長的因素之我見

教師在專業成長的過程中，會受到很多因素的影響，其中既有有來自教師個人方面的主觀因素的影響，也有來自外部的客觀因素的影響。在長期的教師培訓工作中，我體會到，對教師成長影響最大的是以下幾個方面。

知識結構。合理的知識結構有助于教師的發展。有專家指出，教師的專業知識應包括：系統的學科專業知識，即所授學科的相關知識；跨學科綜合知識；職業理論知識，包括教育理論知識、心理學知識等；職業技能知識理論，即教學技能和教法技巧等；現代教育技術。

內在發展動力。有了自我培養、自我發展的愿望，才會源源不斷地輸送精神支持，提供足夠的信心、勇氣，去克服成長過程中的一切困難；才有可能具有視教育事業為己任的社會責任感和不求回報的自我犧牲精神。在現實生活中，許多教師就是因為內在發展動力不足，很難做到終身求索，也有些教師不能做到安貧樂教。

教師群體環境。《荀子·勸學》中有這樣一句話：“蓬生麻中，不扶而直。”人才的培養和成長過程也是同理，與所處的環境，包括學生、教師團體、校風、學習研究的氛圍等大有關系。這正是重點學校師資隊伍越來越強的原因之一。如果青年教師的身邊有一位或幾位優秀的教師作榜樣，或者結為師徒對子，他就容易成長得比較快。

學生狀況。在長期的教硏和培訓工作中我們發現，在相同的教齡段，在城市重點中小學從教的教師遠比在城市普通中小學從教的教師成熟，他們對教育的認識更加深刻，對教育科技的掌握更及時、使用更嫻熟。這是學生對教師成長催化作用的具體體現，也就是“教學相長”。正是一屆一屆的學生為教師提供了“試驗場所”，給教師提供了反思的機會和改正錯誤的機會，才使教師得以成長。

教師自身的學習、反思習慣。《荀子·勸學》中說：“君子博學而參省乎己，則知明而行無過矣。”孔子也說：“學而不思則惘，思而不學則怠。”這說明學習和反思在人的發展過程中的重要性。如果教師在教育教學實踐活動過程中，能自覺地審視自我行為表現，有意識地對自己的教學活動過程進行反思，就可以較快地形成科研能力。

除此之外，學校、行政、教研、科研部門開展的學習或培訓活動，對教師提高專業水平也能起到促進作用，能促使教師盡快達到專業成熟。

教師的專業成長，是多種因素共同作用的結果，但是每一種因素所起的作用大小并不是相同的。由于教師的職業成長過程是教師通過不斷自省、反思，逐步實現專業知識與技能的成長，最終達到自我實現的過程，具有明顯的個人特征，因此，主觀因素在其中起著相對重要的作用。

以具有五年左右教齡的教師為例。這個階段的教師，在前輩和同行身上學到了很多經驗，在別人和自己的教學實踐中，也吸取了很多教訓，他們的教育教學行為日趨成熟，基本上可以駕馭課堂，很好地處理和使用教材。但是，這個階段的教師也容易出現教師成長中的“停滯”現象，即人們常說的“高原現象”，從而產生兩極分化。其中，有一部分教師不滿足于自己的現狀，不斷地反思、學習，進一步完善自己的教學行為，使自己的教學特色更加突出。這些教師再經過幾年的發展，就可能成為業務方面的佼佼者，成為一定的區域內的“名師”。而另一部分教師，往往因為內在發展動力不足，或者周圍環境影響等原因，喪失進一步研究教學的興趣，放松對自己的要求，對自己教學中的不足之處不能及時進行修正，教學能力不僅不再提高，反而產生滑坡現象，使自己的職業生涯從“停滯期”轉向“衰退期”，離“名師”的距離越來越遠。此時，如果行政、教研部門能密切關注教師的發展，及時發揮對教師成長的引領作用，激發起他們自主發展的動力，就能促使他們走出“停滯期”，邁上進一步發展的新臺階。□

（作者單位：北京市大興區教師進修學校）

編輯 付江泓