“教師檔案夾”評價辦法讓我愉快發展

自1998年參加工作以來，我一直執教小學中年級學段的語文，同時也擔任班主任工作。近10年來，雖然工作踏踏實實，積極進取，班級管理成績也不錯，但自己總感覺不理想，專業成長方面也有許多不足。看著身邊一起參加工作的同事們紛紛走入語文教學骨干的行列，而自己卻不能更進一步，心里真不是滋味兒。有時候也想奮起直追，爭取能在專業領域有所作為，可是，在學校評價機制的壓力下，我一次又一次打了退堂鼓。2005年，我校開始實施“教師檔案夾”評價工程，為我點燃了一盞明燈，指引我走上了專業成長之路。

一、改變傳統評價機制，創建和諧的團隊文化氛圍

教師檔案夾的建立改變了原有評價者與被評價者的對立關系。學校通過層層選拔的方式組成了評價小組，其中的成員都是在本校具有引領作用的優秀教師。評價的操作過程也不再應用原有的“你做我評”的方式，而是真正根據每個教師的發展方向和專業成長的需要來確定階段性與長遠發展性目標，而后通過一系列的指引、幫助及評價機制，促成教師專業成長。在評價的過程中，評價者真正參與到被評價者的工作之中，通過共同參與教學活動，共同商討解決問題的方法，根據階段性目標的完成情況及時修改評價方案，使之更具有科學性與實效性，以達到長遠目標的更快實現。評價者與被評價者由原來的對立關系轉變為合作關系，從而也促進了雙方共同成長、共同進步的良好局面的形成。

二、按需求制定評價內容，雙方參與，實現發展目標

以往的評價機制多是一套方案評價不同層次的教師，把評價的結果作為優勝劣汰的依據，樹立的優秀教師往往只是教師隊伍中的少數幾個，給更多的教師帶來了負面的壓力，被評價者也得不到更多的引領和指導。這樣的評價過程，無法很好地促進教師發展，反而容易使師資隊伍出現兩極分化。教師檔案夾的評價方式，是根據每位教師自身發展的需要確定評價內容，而且評價內容隨著教師自身發展的內需而不斷變化，真正實現了個性化、科學化，也更加注重教師在評價過程中的自身發展。

以我自己在教師檔案夾評價中的經歷為例：

（一） 找出阻力

我從事班主任及語文教學工作將近10個年頭，工作一直努力、勤奮、踏實，可是語文課堂教學成績并不理想。經過幾次和學校評價小組領導的談話，我終于找到了制約自己發展的“瓶頸”——課堂教學的專業素質不過關，而日常教學中表現出的教學重難點把握不準，課堂上缺乏調整和應變能力等一系列問題，都是由此衍生出來的。

（二）確定目標

找出了問題根源，評價小組和我共同確定了我的階段性及長遠規劃性目標，并制定了有效的實施方案。

2005年，我的目標是培養獨立分析文本的能力，強化確定重難點的訓練。

2006年，我的目標是精化教學設計，提高教學預設水平。

2007年，我的目標是課堂語言藝術化，并能在課堂教學中關注學生。

（三）實施計劃

根據預定目標，領導小組每學期安排我做一節校內評優課，并安排小組成員作我的指導教師，與我共同備課，并走入課堂聽課，聽取學生的反饋，及時幫我修改教學設計，細化教學預設環節，精化課堂教學語言。我每兩周進行一次課后反思小結。每一個教學單元結束之后，我要對學生進行知識梳理及檢測。每一學年結束，我要上交優秀教學設計一篇，教學論文兩篇及優秀錄像課一節。學期末，我要針對計劃具體實施情況進行總結，與上一學期進行比較，找到成功點及不足之處，及時調整下一學期的實施計劃。

（四）喜人成果

通過自身的努力和評價小組成員的幫助，我的語文課堂教學能力顯著提高。2005年，我成功上了黨員示范課——小學語文第六冊《葡萄溝》；2006年，我執教的小學語文第六冊《錫林郭勒大草原》在校級評優課中獲得一等獎，此課的教學設計也獲得一等獎；2007年，我成功上了一節縣級研究課——小學語文第六冊《賬單》；我做的小學語文第六冊《鯉魚溪》、《賬單》教學設計獲得縣級一等獎，小學語文第六冊《奇妙的機器人導游》獲得縣級評優課二等獎。

“教師檔案夾”記錄了我的成長歷程，讓我充分感受了自己進步的過程、特點、經驗和教訓，引領我走上教師專業成長的道路。優化的評價機制激發了我專業發展的內驅力，培養了我的自信心，讓我體驗到教育教學工作的成功，也促進了我的個性化發展。我發自內心地感覺到，“教師檔案夾”的評價方式促使我，也促使我校其他教師不斷學習，不斷研究，實現了專業成長。□

（作者單位：北京市密云縣太師屯鎮中心小學）

編輯 付江泓