以其昭昭 使人昭昭

教師須識“道”

曾經也和很多人一樣，做著自己認為很重要的事情：最大化地運用多媒體、耐心制作精美課件、課上得熱熱鬧鬧的……但是，我心里隱隱約約總覺得有些不對勁兒，它來自于我的勞累與學生們收效不大的學習效果。

通過在“教師發展學校”一段時間的學習，我漸漸意識到，求根務本，把握語文學科的內涵和文本的“道”，才能求得語文教師的專業發展。語文課要有語文課的性質特點，注重讓學生感受語言的形象化。為達到這個目的，教師要先進行本色閱讀，再在課堂上帶領學生一起品味文章的“道”之所在。另外，課上又不能只求把文中的道理講清楚就萬事大吉，要用語文的手段解決語文的問題。對語文學科內涵的理解，讓我清楚了怎樣做“語文”的事情，對文本內容的準確把握，為我上好語文課奠定了堅實的基礎。

教師須得“道”

本色閱讀，是教師得“道”的起點。以《我若為王》一課的教學為例，在文章主旨的探討上，人們似乎清一色地認為是批判奴才思想。但通過閱讀，我認為應是批判王權意識。

我的閱讀自題目始。初看題目我有一個閱讀預設：以“我若為王”為題，作者會寫什么呢？作者是否想通過假設自己為王，來寫“王”應該怎樣來做，假此批判當朝者？抑或是矛頭指向“王”沒有能力或者昏庸腐朽等，評判“王”明達賢能的標準？但看完文章之后，我驚得目瞪口呆。作者所寫和我的假想大相徑庭。為什么自己假想的內容和作者所寫有如此天壤之別呢？只因為我和作者對“王”的含義理解不一樣。我所理解的王，是在文學及影視作品中那些勤勉廉潔、明達賢能的光輝形象，但作者眼里的“王”是“封建的殘物”，應完全推翻。顯然，作者批判的是人們頭腦中的王權意識。這樣，文章的主旨就水到渠成地被我讀出來了。

這個過程讓我意識到，以往我常常在沒有很深入理解文本時，就去看所謂“示范教案”，然后為現成的結論找論據證明，缺少了本色閱讀和真知灼見，這顯然不可能教好語文。

學生須得“道”

我認為，教師對文本理解清楚了，就像找到了文本中的“金子”。教師應該是一個淘金者，而不是挖沙匠。有時我們認為給了學生很多，但是我們沒有意識到，給學生的是“金子”還是“沙子”。

教師不僅要給學生“金子”，還要讓更多的學生淘到“金子”，讓他們享受自己的勞作和收獲。學生會堅信文章之中有“金子”并珍視這淘金的過程。反之，如果教師讓學生感覺的只是淘金的疲憊，甚至自欺欺人地把泛黃的粗糙沙礫當作金子來敷衍自己的收成，語文教育就無從談起了。生命的茁壯來自真誠的體驗與感悟，在師生同行的道路上，孺子不可欺。

“教師發展學校”給我帶來了課堂生機和教學自信。我越來越感到教師對學科性質和文本內容的正確把握和深刻理解的重要了——讀懂了，才能講明白，以其昭昭，才能使人昭昭。不必冥思苦想教學形式、方法、流程設計，教師自己先把文章把握到位了，一切才能水到渠成。所以，我認為，“教師發展學校”的理念其實很樸素，它的核心就是讓我們每一位學科教師做好份內的事。□

（作者單位：北京市豐臺區第二中學）

編輯 王雪莉