追根溯源，探尋歷史課的歷史感

以前講“大蕭條與羅斯福新政”時，一直都這么準備課：按照常規，先翻閱《教學大綱》，了解關于本課的基本要求，然后結合教材，理出本課的基本框架——經濟危機爆發的原因，危機的表現、特點及產生的影響，由此引出危機爆發后美國的應對措施——羅斯福新政，講清新政的內容、特點、作用，最后讓學生談談對該政策的評價。如今想來，這樣上課，可能基本的知識點都交代清楚了，但完整的史實被人為地分解得零散不堪，歷史事件之間內在的邏輯聯系體現不清，無法給學生一個整體的歷史感覺，因而整個設計顯得干巴巴的，沒有體現歷史特有的生動性和豐富的情感內涵。

作為教師，我不能不思考的問題是：歷史這門學科到底要傳遞給學生的是什么，具體到一節課又該如何實現？我想，歷史這門課著力于培養學生正確認識、理解歷史事實，并能運用歷史方法透析社會問題，進而養成良好的歷史思維習慣。因此，我們的歷史教學必須“求是”、 “求實”、 “求真”，充分體現歷史學科的特點。

基于這樣思考，我開始重新設計該課，主要是通過提供大量史料，包括文字和圖片，帶領同學從對史料的分析中得出相應的認識，同時按照危機爆發原因、表現、影響、解決措施這樣的邏輯關系將相關知識串連起來，形成對歷史事件整體的呈現，最后還設置一個開放性的討論題——聯系經濟危機和羅斯福新政談談對當前中國經濟建設的啟示，以更好地體現史為今用的功能。

一節課上完，大家進行評課，感覺較之前順暢了許多：課堂注意了邏輯關系的完整性，提供了大量的史料，通過引導學生分析史料得出結論，很好地體現了史論結合的歷史學科特點，加之教師語言生動、情緒飽滿，確實觸動了學生。

但與首師大寧虹教授的交流探討又讓我覺察到不足：歷史課光講道理就足夠了嗎？僅僅是把道理講清楚，任何學科都可以做到，那么，歷史學科的特點如何體現呢？什么才是歷史課真正要傳達的？怎樣讓學生形成“歷史感”？我認為，“歷史感”應該是一種對歷史的覺察，是對道理、情感、國家民族傳統的認同都包含在內的整體被感知的過程，是某一現象一經呈現，馬上在人的心智中感悟到的一種自覺。學生在學歷史的時候往往把歷史當成講給別人聽的故事來學，其實歷史應是一種態度、一種方法，學習歷史就是一個讓自己自覺地活在歷史之中的過程。只有在這方面有了高度自覺，人們才可能通過自己的實踐，推動歷史前進，并不斷提升自己的素質?；蛟S“歷史感”就是這樣一種精神、一種感知和理解世界的能力、一種意志、一種行動力。

那么，該怎樣在一節具體的歷史課上來最大限度地呈現這種“歷史感”呢？還以“大蕭條與羅斯福新政”為例：一開始，首先打出幾幅經濟危機現象的圖片，給學生一種直面而來的歷史情境沖擊。然后，教師趁熱打鐵，順理成章地引出對經濟危機原因的分析，進而推進到解決途徑和羅斯福新政的相關內容。這樣的課堂促使師生不再像旁觀者站在歷史門外，而是不知不覺融入了歷史，為了一個個共同的疑問而自覺地展開探究，一種特有的歷史沖擊和感悟在每個人心中延伸。我想這大概就是“歷史感”吧，一種歷史給予每個人的震動和思索。

我想，歷史的魅力也許就在于喚起人的聯想和思索，聯系起你、我，我們每一個人與歷史的靈犀，而這或許正是我們苦苦跋涉、不停追問的歷史根本?！?/p>

（作者單位：北京市豐臺區第二中學）

附記：

教師專業發展要“求根務本”，是我們和豐臺二中教師們合作建設“教師發展學校”過程中的一個探索和追求?！扒蟾鶆毡尽?，就是要以嚴格的科學精神為根，以日常課堂教學為本，教師的專業發展就在這一過程之中實現。我們高興地看到，這一追求已經獲得了預期的效果，它們是具體的、生動的、有內容的，是可以從我們共同的追求和合作過程中獲得明確解釋的。教師專業發展就是這樣實現的。

（首都師范大學教育科學學院寧 虹）

編輯 王雪莉