追根溯源，探尋歷史課的歷史感

以前講“大蕭條與羅斯福新政”時，一直都這么準(zhǔn)備課：按照常規(guī)，先翻閱《教學(xué)大綱》，了解關(guān)于本課的基本要求，然后結(jié)合教材，理出本課的基本框架——經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因，危機的表現(xiàn)、特點及產(chǎn)生的影響，由此引出危機爆發(fā)后美國的應(yīng)對措施——羅斯福新政，講清新政的內(nèi)容、特點、作用，最后讓學(xué)生談?wù)剬υ撜叩脑u價。如今想來，這樣上課，可能基本的知識點都交代清楚了，但完整的史實被人為地分解得零散不堪，歷史事件之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系體現(xiàn)不清，無法給學(xué)生一個整體的歷史感覺，因而整個設(shè)計顯得干巴巴的，沒有體現(xiàn)歷史特有的生動性和豐富的情感內(nèi)涵。

作為教師，我不能不思考的問題是：歷史這門學(xué)科到底要傳遞給學(xué)生的是什么，具體到一節(jié)課又該如何實現(xiàn)？我想，歷史這門課著力于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、理解歷史事實，并能運用歷史方法透析社會問題，進而養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣。因此，我們的歷史教學(xué)必須“求是”、 “求實”、 “求真”，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點。

基于這樣思考，我開始重新設(shè)計該課，主要是通過提供大量史料，包括文字和圖片，帶領(lǐng)同學(xué)從對史料的分析中得出相應(yīng)的認(rèn)識，同時按照危機爆發(fā)原因、表現(xiàn)、影響、解決措施這樣的邏輯關(guān)系將相關(guān)知識串連起來，形成對歷史事件整體的呈現(xiàn)，最后還設(shè)置一個開放性的討論題——聯(lián)系經(jīng)濟危機和羅斯福新政談?wù)剬Ξ?dāng)前中國經(jīng)濟建設(shè)的啟示，以更好地體現(xiàn)史為今用的功能。

一節(jié)課上完，大家進行評課，感覺較之前順暢了許多：課堂注意了邏輯關(guān)系的完整性，提供了大量的史料，通過引導(dǎo)學(xué)生分析史料得出結(jié)論，很好地體現(xiàn)了史論結(jié)合的歷史學(xué)科特點，加之教師語言生動、情緒飽滿，確實觸動了學(xué)生。

但與首師大寧虹教授的交流探討又讓我覺察到不足：歷史課光講道理就足夠了嗎？僅僅是把道理講清楚，任何學(xué)科都可以做到，那么，歷史學(xué)科的特點如何體現(xiàn)呢？什么才是歷史課真正要傳達的？怎樣讓學(xué)生形成“歷史感”？我認(rèn)為，“歷史感”應(yīng)該是一種對歷史的覺察，是對道理、情感、國家民族傳統(tǒng)的認(rèn)同都包含在內(nèi)的整體被感知的過程，是某一現(xiàn)象一經(jīng)呈現(xiàn)，馬上在人的心智中感悟到的一種自覺。學(xué)生在學(xué)歷史的時候往往把歷史當(dāng)成講給別人聽的故事來學(xué)，其實歷史應(yīng)是一種態(tài)度、一種方法，學(xué)習(xí)歷史就是一個讓自己自覺地活在歷史之中的過程。只有在這方面有了高度自覺，人們才可能通過自己的實踐，推動歷史前進，并不斷提升自己的素質(zhì)。或許“歷史感”就是這樣一種精神、一種感知和理解世界的能力、一種意志、一種行動力。

那么，該怎樣在一節(jié)具體的歷史課上來最大限度地呈現(xiàn)這種“歷史感”呢？還以“大蕭條與羅斯福新政”為例：一開始，首先打出幾幅經(jīng)濟危機現(xiàn)象的圖片，給學(xué)生一種直面而來的歷史情境沖擊。然后，教師趁熱打鐵，順理成章地引出對經(jīng)濟危機原因的分析，進而推進到解決途徑和羅斯福新政的相關(guān)內(nèi)容。這樣的課堂促使師生不再像旁觀者站在歷史門外，而是不知不覺融入了歷史，為了一個個共同的疑問而自覺地展開探究，一種特有的歷史沖擊和感悟在每個人心中延伸。我想這大概就是“歷史感”吧，一種歷史給予每個人的震動和思索。

我想，歷史的魅力也許就在于喚起人的聯(lián)想和思索，聯(lián)系起你、我，我們每一個人與歷史的靈犀，而這或許正是我們苦苦跋涉、不停追問的歷史根本。□

（作者單位：北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)）

附記：

教師專業(yè)發(fā)展要“求根務(wù)本”，是我們和豐臺二中教師們合作建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)校”過程中的一個探索和追求。“求根務(wù)本”，就是要以嚴(yán)格的科學(xué)精神為根，以日常課堂教學(xué)為本，教師的專業(yè)發(fā)展就在這一過程之中實現(xiàn)。我們高興地看到，這一追求已經(jīng)獲得了預(yù)期的效果，它們是具體的、生動的、有內(nèi)容的，是可以從我們共同的追求和合作過程中獲得明確解釋的。教師專業(yè)發(fā)展就是這樣實現(xiàn)的。

（首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院寧 虹）

編輯 王雪莉