論高中階段“領袖人才”的培養

現代社會的競爭，就是人才的競爭。而人才的核心，就是領袖人才。因此，國際競爭，不僅僅是人才的競爭，更重要的是“領袖人才”的競爭。而領袖人才的培養并非要等到了大學階段才開始，而是要始于高中教育階段。高中教育，尤其是對于優質高中而言，不僅僅要承擔培養高素質社會公民的公共教育責任，更要擔當起培養“領袖人才”的社會責任。

一、何為“領袖人才”

根據傳統辭書的解釋，“領袖”具有兩方面的涵義：一是指國家、政治團體、群眾組織等的最高領導人；二是“衣領”、“衣袖”的統稱，借指為人表率的人。這兩個方面分別揭示出“領袖”的社會角色特征以及品格才能特征。對這個問題的理解，要力求避免陷入“領袖=高官”的認識誤區，不能把對“領袖”的理解局限在一個狹義的范疇。

在討論高中教育階段“領袖人才”培養的問題時，必須清楚界定在“高中教育階段”這個具體的語義環境中“領袖人才”的具體內涵。

我們所討論的高中階段的“領袖人才”，具有兩個層面的含義：一是指高中現實生活中在各個領域發揮著“引領者”功能的學生領袖群體；二是指在這些學生領袖中，將來可能在更加廣泛的社會生活領域發揮出“引領者”功能的潛在領袖們。

二、如何建構高中階段“領袖人才”的培養目標

“領袖人才”的培養目標由三個部分組成：一是關于人內在的品質結構；二是關于人外顯的行為特征；三是把人的內在品質展現為外顯行為的能力要求。

（一）學生領袖的品質結構

在建構學生領袖的內在品質結構時，我們從人的“社會屬性”與人的“自然屬性”兩個方面進行了綜合設計。

1.人的社會屬性對學生“領袖人才”的品質要求

從人的社會屬性來看，作為一個領袖人物，其根本作用，是要引領和推動人類社會的發展。盡管在引領和推動人類社會發展的過程中，領袖人物可以在社會生活的不同領域發揮不同方面的影響。但從根本上來說，復雜的人類社會是由幾個基本元素構成的：一是社會的組織形式；二是社會之中個體與個體、個體與群體、人類與自然之間的關系狀態；三是社會成員對人自身、對社會、對自然萬物的認識水平。

對應這些基本因素，人們通常將其歸入不同的范疇：社會的組織形式——政治范疇；社會的關系狀態——道德范疇；社會的認識水平——思想范疇。因此，我們認為，盡管領袖人物對人類社會發展產生的引領和推動作用是多種多樣的，但從根本上來說，都必須落實到引領和推動人類社會的組織形式不斷完善，引領和推動社會的關系狀態不斷改善，引領和推動社會的認識水平不斷提升。

這樣，從人的社會屬性出發，大致形成了這樣一種構建培養目標體系的基本思路：引領和推動完善社會的組織形式——從政治范疇的角度建立提高政治品質、提升管理能力的培養目標；引領和推動改善社會的關系狀態——從道德范疇的角度建立提高道德品質、提升美善情操的培養目標；引領和推動提升社會的認識水平——從思想范疇的角度建立提高思想品質、提升思維質量的培養目標。

2.人的自然屬性對學生“領袖人才”的品質要求

從人的自然屬性來看，作為一個領袖人物，其根本作用，是要引領和推動人類自身的發展。從人類的進化歷史來看，人類之所以能夠成為獨立于蕓蕓眾生的高級動物，一是人類在物種進化的過程中不斷優化形體結構和身體機能；二是人類進化出其他動物所難以比擬的學習能力；三是人類在長期嚴酷的物競天擇中形成了積極應對的心理機制；四是人類“群居——社會”的生存方式把族群相護的生物本能提升為情感互動的人類本性。

對應這些范疇，從人的自然屬性出發，我們提出了一個領袖人物在引領和推動人類自身發展進程中應該具備的基本品質：優化人類的身體機能——從生理學范疇建立提高身體素質、提升生存技能的培養目標；提升人類的學習能力——從學習論范疇建立提高學習素質、提升智商（IQ）的培養目標；優化人類的心理機制——從心理學范疇建立提高心理素質、提升心商（MQ）的培養目標；提升人類的情感本性——從美學和行為學范疇建立豐富情感、提升情商（EQ）的培養目標。

（二）學生領袖的行為特征和能力要求

作為一個領袖人物，必須具備一種具有公信力和征服力的內在品質，在品德風范、道德情操、理想志向、認知能力、管理能力等方面具有一種折服眾人和堪為人表的示范性。

作為一個領袖人物，還必須具有一種富含親和力、凝聚力、號召力的人格魅力。這種人格魅力，從具有善于與人溝通的交際能力、準確傳情達意的表達能力、深入打動人心的鼓動能力等方面具體表現出來。

作為一個領袖人物，還必須在認識事物時表現出視野的開闊性，在分析形勢時表現出判斷的準確性，在組織活動時表現出策劃的縝密性，在實施計劃時表現出控制的有效性，在面對突發事件時表現出應變的機敏性，在實現目標時表現出追求的堅定性。

我們建構的是一個近乎“完人”、具有一種理想主義色彩的培養目標體系。但在具體的教育實踐中，不可能要求一個學生領袖能夠充分滿足每一個條件要求，只希望通過努力，能夠促進學生把自己的個性才能發展與培養目標有機結合，為學生樹立一個追求實現自我價值的人生目標，為學生日后的發展打下一個良好的基礎。

三、如何建構相應課程體系及培養機制

學校的教育、培養目標，必須通過以課程為載體、以活動為手段等一系列的轉化過程才能實現。學生“領袖人才”的培養目標擬定之后，重要的是探索如何建立相應的課程體系和活動機制，確保學生“領袖人才”的培養能夠具體體現在學校日常的教育活動設計中，體現在具體的教育過程里，體現在學生的現實發展中。

（一）建構相應課程體系及培養機制的基本思路

1.構建常規課程與校本課程的互補體系

我國中小學實施的是國民教育，是面向廣大民眾的普及教育。這個邏輯起點決定了現有的常規課程體系不可能是面向一個特殊的“領袖群體”。因此，現有常規課程體系中的國民教育要求，也是一個“領袖人物”所必須接受的。要培養“領袖人物”，不能撇開現有的常規課程體系，必須充分利用現有常規課程體系中的資源。

與此同時，必須建立一個能夠滿足學校在培養“領袖人物”方面特殊要求的校本課程體系，與學校現有的常規課程互補，從而形成一個常規課程、校本課程的互補體系。

2.構建校本課程體系的依據

黨和國家的教育方針、國民教育要求、新一輪基礎教育課程改革任務等重大政策要求，自然是我們構建“領袖人才”培養課程體系的政策依據。顯性課程與隱性課程、活動課程等新課程理念，是我們構建本課程體系的理論依據。人才培養規律，“領袖人才”的品格、才能特征等，是我們設計本課程體系的內容依據。

3.構建以強調主動表現、注重氛圍激勵為特征的培養機制

“領袖”，不是主觀臆想的產物，也非自我標榜所能成就，而是一種公眾評價的結果。“領袖人才”，不是依靠課程就可以培養出來的，而是在具體的實踐活動中涌現出來的。

一個學生領袖的產生過程，大致經歷過以下階段：首先是個體的自我顯示階段。學生個體成員在校園生活、社會實踐中清晰顯示出其個性才能。其次是公眾檢驗、認同階段。當個體成員鮮明、突出的個性才能在校園中涌現出來之后，學生群體在對其做出評價、判斷和認同的同時也在提升其知名度和美譽度。再次是“領袖形態”的強化、生成階段。知名度和美譽度的不斷提升，逐漸形成一種社會公信力，強化著“領袖形態”的生成。這個強化過程，從兩個方面表現出來：一方面是社會公信力不斷提升“領袖”的社會威望；另一方面是“領袖”憑借其社會威望對集體成員發揮著引領作用。社會威望與引領作用在循環互動中不斷強化著“領袖形態”的生成。

據此，我校的培養機制建立在三個基本點上：一是強化“不怕冒尖，敢于冒尖”的校園主流價值觀；二是打造各種展現學生個性才能的平臺；三是催化“領袖形態”的生成。

（二）構建顯性課程與隱性課程互補互動、以強調實踐體驗為特征的課程體系

1.建構常規課程與校本課程互補的顯性課程體系

這個顯性課程體系，由以下幾個部分構成：一是現行常規課程部分。在學校現行的常規課程中，包含有對學生進行理想志向、道德情操、知識才能、行為規范等方面的教育內容。我們要充分利用這些資源，在此基礎上引領學生領袖實現自我提升和自我超越。二是校本選修課部分。我校充分利用本校教師及高校學者、高級專業人員等人力資源，開設了108門選修課，構成了一個含有“社會學”、“管理學”、“人才學”、“哲學”、“邏輯學”、“心理學”、“美學”、“道德倫理”、“人生規劃”等相關學科內容的綜合性選修課體系，并且專門開設了馬克思主義理論、中國共產黨基本知識、社會主義（共產主義）價值觀等課程，培養青年馬克思主義者。三是專家講學部分。我們定期邀請國內外著名的專家學者、社會名流為學生開設“報告會”，介紹國內外的發展動態，介紹各種學術領域的前沿發展，介紹社會名流的成長經歷。四是學生“專題論壇”部分。我們定期舉辦由學校組織或學生自行組織、以學生為主講人的“專題論壇”，讓學生在講壇上嶄露頭角。

2.構建強調實踐體驗的隱性課程體系

這個隱性課程體系，由以下幾個部分構成：一是校園文化環境。我們精心設計校園的文化氛圍，利用墻報、標語、雕塑等各種載體，營造出一種充滿激情、催人奮進、激勵成才的氛圍，讓學生每時每刻都在接受著這些潛移默化的教育引導。二是學生社團活動。我們積極鼓勵學生開展形式多樣的社團活動，讓學生以自己的實踐方式，創造充滿活力的校園生活，展現豐富多彩的個性才能，涌現眾望所歸的領袖人物。三是學術創新活動。我們積極鼓勵學生學有所長，勇于創新，大膽參加社會上和國內外的各種學科競賽活動、學術交流活動、合作研究活動，讓學生體驗創造的樂趣，體驗成功的喜悅，體驗杰出者的自豪，讓學生在與著名學者、名家巨匠近距離的交往中接受熏陶。四是社會實踐活動。我們開展的社會實踐活動，強調從四個領域實現齊頭并進：一是走上社會參加公益事業，強化社會責任感；二是走進內地開展文化之旅，積聚民族文化底蘊；三是走出國門了解世界先進地區的發達狀況，強化時代使命感；四是走入貧窮地區了解弱勢群體，全面認識中國國情。□

（作者系華南師范大學副校長、華南師范大學附屬中學校長）

編輯 王雪莉