班主任工作中的四個(gè)不等式

最近，我收到一封2006屆初中畢業(yè)生的來信，信中寫了這樣一件事：

“一天中午，我的板凳被咱班一位當(dāng)班干部的男生占用了，我向您反映。誰知道您不僅沒有批評(píng)他，反而做了我一番‘思想工作’，叫我不要老是在一些小事上糾纏不休，要下工夫把成績(jī)提上去。您說，您這樣做公平嗎？從那件事以后，我心情一直很壓抑，學(xué)習(xí)也越來越差了……”

看著這封信，我的心一陣陣顫抖。在懊悔的同時(shí)，我也想了很多。

小事不等于閑事

學(xué)生中發(fā)生的一些小事，常常會(huì)被我們當(dāng)作無關(guān)緊要的閑事而忽略。殊不知，這些小事若處理不當(dāng)，也會(huì)引起連鎖反應(yīng)，后果不堪設(shè)想。馬加爵就是因?yàn)椴荒苷_對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的一些小事，又沒得到及時(shí)的教育疏導(dǎo)，形成心理疾病，最終從“天之驕子”變成“殺人兇犯”。許多并不起眼的小事，都可能蘊(yùn)藏著良好的教育契機(jī)，是有效的教育資源，切不可忽視。

口服不等于心服

我們常常會(huì)用各種“制度”、“細(xì)則”、“不準(zhǔn)”、“禁止”等來規(guī)范學(xué)生，要求他們絕對(duì)地“聽話”、“服從”，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我價(jià)值。他們也許或礙于情面，或懾于老師的權(quán)威，或迫于家長(zhǎng)的壓力，表面上勉強(qiáng)服從了老師，但并非心甘情愿。一定要使他們?cè)趦?nèi)心深處接受老師的教育，否則，不僅起不到教育的作用，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生郁悶心理或抵觸情緒，這不僅對(duì)其身心健康有害，還很有可能讓我們教育者遭遇尷尬，甚至陷于被動(dòng)。

公開不等于公正

教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)給學(xué)生造成影響，每一個(gè)班集體中，學(xué)生成績(jī)都難免參差不齊，性格、品行也因人而異，而教師往往有意無意地偏愛一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或者聽話的學(xué)生，關(guān)心和呵護(hù)他們，在處理問題時(shí)也偏向、遷就他們，而忽視、疏遠(yuǎn)后進(jìn)生，這是不少教師的通病，最起碼，在學(xué)生眼里，一些教師是這樣的。如有些教師利用手中之權(quán)，把優(yōu)等生安排在教室的“黃金地段”，而把后進(jìn)生安排在偏、后、角的“三角地帶”。有時(shí)為了讓學(xué)生“無話可說”，就采用“集體討論”、“舉手表決”等形式將其不公正隱藏在“公正”的外衣下。其實(shí)，學(xué)生的眼睛是雪亮的，心靈是敏感的，思維是活躍的，做事也是有主見的，哪怕是你認(rèn)為微不足道甚至根本就沒有留意的小事，都可能給他們留下不公正的感覺。就像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“孩子們只要一次因不公正的侮辱而深受震撼，就會(huì)由此在一切方面看到不公正。”

談話不等于談心

我們經(jīng)常看到教師在辦公室里或走廊里與學(xué)生談話。盡管教師心平氣和、苦口婆心，毫無咄咄逼人之勢(shì)，但效果卻不甚理想；也有教師動(dòng)輒火冒三丈，當(dāng)眾訓(xùn)斥、批評(píng)、威懾學(xué)生，效果更差。究其原因，學(xué)生是情感豐富的個(gè)體，有強(qiáng)烈的自尊心和“面子觀”，他們不喜歡那居高臨下的架勢(shì)，反對(duì)那言不由衷的說教，討厭那虛情假意的交流，他們需要的是民主、平等、和諧的現(xiàn)代意識(shí)，需要心與心的交流、情與情的激蕩。據(jù)資料顯示，現(xiàn)在有7成以上的中小學(xué)生害怕與老師交往，這很值得我們反思。教師必須從根本上放棄居高臨下的姿態(tài)，徹底放下架子，將“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)師生關(guān)系變成相互交流、相互溝通、教學(xué)相長(zhǎng)的伙伴關(guān)系，使談話成為心與心的交流。

關(guān)注教師行為對(duì)學(xué)生的影響，不僅要看學(xué)生的表面反應(yīng)，還要觀察學(xué)生的內(nèi)心世界。教師的某些行為也許不是有意為之，但卻客觀地存在著不良后果，不公正行為的危害尤其嚴(yán)重，其背后隱藏著不健康的學(xué)生觀和教育觀。要根除這種病癥，教師首先要真正徹底地轉(zhuǎn)變這些觀念才行。□

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘棗園中學(xué)）

編輯 付江泓