“說”的技巧

不說空話，創設情境

高二（2）班女生寢室有內盜，幾次鬧得師生焦頭爛額。一天，我午間巡視到該班教室時，只見幾個女生在教室外氣憤而神秘地談論著，教室里也充滿著緊張與不信任的氣氛，看來，又遇到了那個“老大難”問題。了解情況之后，我做了以下的工作。

道德審判。我請大家來搞設想，假如抓住了“內盜”，該如何處置？學生情緒激動，七嘴八舌地表達自己的憤慨，有人甚至說要讓她去“游街”；還有人說要把她千刀萬剮、下十八層地獄……

人文關懷。我對學生說，女生尤其愛面子，何必說得這么難聽呢？也許這學生的親人生病了急需錢；也許她只是把東西拿錯了，正如幼兒園的孩子把別人的小紅旗拿錯了；也許她遇到了其他困難……我們現在先不要議論她，先來想想丟錢的同學吧，她太需要別人的幫助了，你們說怎樣幫助她呢？學生陷入沉思。

慷慨捐助。我說，我們大家捐款，幫一下丟錢的同學吧。我帶頭拿出10元錢，又帶領大家唱起《感恩的心》，大家紛紛捐錢，歌也唱得很動情，引來別的班很多學生圍觀。按大家的意見，捐出的錢一部分給失錢的學生，一部分用紙盒裝好放在女生寢室的桌上。

兩個月過去了，聽說女生寢室沒再鬧小偷，那代表大家愛心的錢一直完好地擺在桌上，我想，那應該成為一件美好的藝術品了吧。

話不直說，變個法子說

那天的第一節晚自習，有個班鬧得厲害，我急忙去看。只見學生三個一群五個一伙地聚在教室里，簡直是一團糟。學生看見了我，趕緊歸位。教室里頓時安靜下來，靜得空氣凝固，讓我也有幾分壓抑。要遭一陣電閃雷鳴的批評了吧？班上紀律分要被扣了吧？被班主任知道后要“秋后算帳”了吧？……我推測著學生心中設想的“后果”，停了一會兒，笑著說：“是大家的聲音把我召喚來了，我應該抽更多時間跟你們交流。”學生們抬起頭，笑了。凝固的空氣冰釋了。

學生的問題，若屬原則性問題，要理直氣壯教育；若屬一般性的小事兒，根據情況讓它過去就是了。不必把學生的任何問題都看作洪水猛獸，認為小問題必然發展成大問題，更不要以成人的邏輯去杜撰學生的發展。

直說又何妨

高中生談戀愛這事兒，還真不好說。說吧，有時越說越邪；不說吧，又怕一發不可收拾。但我想，找對了方法，總有解決的可能性。

我校原高三有位女生，墜入愛河，難以自拔。男友當兵，她竟請三天“霸王假”給他送行。班主任、生活老師想了很多辦法，做了很多工作，不僅沒起到效果，還導致她的逆反心理。她干脆直言，說自己就是愛他，甚至要吃藥逼學校妥協。對這烈性女子，真是沒辦法了？終于，學校趙書記做通了她的思想工作。趙書記舉了銀行存款的例子：“你愛他，對。但這種感情和存款一樣，你把錢存成‘活期’，經常取來用，很快就沒了；所以，我建議你把感情存‘定期’，定到大學畢業后，如何？”同時，還輔以其他教育。后來，女生變了，考上了大學。我想，隨著年齡的增長，學生會逐漸提高認識水平的，等他們長大了，再回憶起學生時代的“愛情”，很可能把那段經歷當作一段清澀的回憶。

對上文所說的女生，一語道破，承認她的選擇，“置之死地而后生”，她倒沒什么好說的了。不過，教育的對象是鮮活的生命，合適的話要與合適的人在合適的時候有巧妙的碰撞，才能迸出巧妙的火花。教育是藝術，藝術需要太多的創新。□

（作者單位：重慶市永川區來蘇中學）

編輯 付江泓