“德智一體化”理念的辦學思考及實踐

“德智一體化”，就是德育中有智育，智育中有德育，互動交匯，有機整合，在思想上統一，在行動上落實，在組織上搞好德智一體的指揮調控系統，促使學生綜合素質的整體優化、交互融合和創新發展。在德育的建設過程中以豐厚的智育為支撐，這樣的德育是高層次的德育，能夠有效地實現德育的保證作用、動力作用和導向作用，而在智育的建設中，德育是發展的動力，是正常教學秩序的保證，同時，智育也是滲透德育的重要載體之一。

在辦學思想和辦學理念中，

體現“德智一體化”思路

在我校提出的“辦學思想”中，就秉承了這一精髓，即德育為核心，教學為主線，全面育人，辦有特色，將“德智一體化”從辦學思想層面得到了確立。同時，我校還提出了辦學理念——人文精神、和諧發展、育人為本，并將辦學思想轉化成全體教職員工開展一切工作的理念和信念，堅持“五育”并舉，促進學生德、智、體、美、勞和諧發展；堅持教與學的和諧統一，知識技能的培養與智力發展的和諧統一，知識學習與思想教育的和諧統一，智力與非智力發展的和諧統一，全面提高與個性特長發展的和諧統一。

辦學理念以促進人的發展為宗旨，著眼于提高人的素養和品質，強調知識的內化和人的潛能開發，強調身心和諧地全面發展，體現了我校對“德智一體化”的高度認識。

在辦學規劃和辦學決策中，

確定“德智一體化”的發展思路

我校在第六屆教代會第一次會議上，確立了“出名師、育名生、創名校”的發展目標，按照“德智一體化”的理念，從總體規劃和具體規劃兩個角度，進行了遠、近期的計劃和打算。

在整體上，與學校的《五年規劃》配套的有“八項工程”，分別是《德育建設工程》、《德育名師工程》、《師德建設工程》、《教學名師工程》、《名生建設工程》、《美育建設工程》、《開放辦學工程》、《校園經濟建設工程》。這為“德智一體化”的理念實踐，構建了一個長遠的整體性的發展框架。

在這個整體發展框架中，學校特別制定了《名生建設工程》，尤其注重“德智一體化”的貫徹落實：建立德育和教學協作工作小組，監督培育名生的實施過程；每年德育處和教學處針對學校、學生的實際情況，制定相應的教育計劃和教學計劃及實施方案，并在工作中不斷調整和完善；以德育處和教學處管理為主線，在年級組和班、科、輔導教師協同式管理中培養學生典型，發現優秀人才；建立激勵機制，榮譽激勵與物質激勵相結合，制定《各類優秀學生獎勵細則》，對先進學生和先進事跡進行表彰與宣傳，激勵學生的積極性、主動性、創造性，使“德智一體化”進一步完善。

在管理理念及模式中，

加強“德智一體化”建設

根據素質教育的發展要求，我校實行“五個一起抓”的管理模式：教育教學一起抓，即德智一體化；教師學生一起抓，即教學相長；課內課外一起抓，即全方位教育；教研組長、年級組長一起抓，即條框結合；班主任、任課教師一起抓，即一切為了學生。這樣，使“德智一體化”在管理理念中有機統一。

同時，在管理制度框架建設上，“德智一體化”在制度建設中形成了堅實的基礎。由校長牽頭，總攬教育教學工作，做到教學工作，德育干部參加，教育工作，教學干部了解。建立教育教學相互融通、內涵互補的機制，從德育副校長和教學副校長、德育主任和教學主任、年級組長和教研組長，以及團委、每一個班級、每一位學生等六個層次入手，對稱性地建構起了德育工作與智育工作互相交叉、互動互融、共同推進的新型管理模式。教育與教學聯手，實現著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學宗旨。

通過加強班主任隊伍建設，使“德智一體化”的理念落實到班級層面，增強了“德智一體化”的實效性。在對班主任的培訓與指導中，我們堅持“24字建班方針”，使班主任達成共識，即德育與智育相輔相承、共榮共進。

在班級管理中，我們落實集體主義精神，通過在全校公平、公正、公開地評選“自覺自律班集體”、“英語特色班集體”、“勤奮好學班集體”、“藝術特色班集體”等，將“德智一體化”思想轉變成學生的認識和共識，達到全面發展的目的。

學校多年來一直注重對學生干部的培養、使用和提高，為學生“德智一體化”發展搭建平臺，樹立榜樣。學生干部升入高一級學校后，都能擔任各種職務，工作很出色，是“德才兼備”的好干部。

在科研及教研中，

豐富“德智一體化”教育資源

我校的教科研工作為將“德智一體化”落到實處，開發出一個又一個的教育教學資源，既豐富了“德智一體化”理念本身的內涵，也為“德智一體化”的深入實踐打下了基礎。

首先，學校全力開展JIP實驗，將教育教學有效整合，推進JIP教學模式。全校組建186個合作小組，采用激勵評價，正面引導，充分弘揚了學生的主體精神，搭建了學生活動的舞臺和討論、探究問題的平臺，讓學生運用已有的知識去探究未知的知識，使學生在合作、啟發、共振中得到鍛煉與提高，增強民主參與意識，培養了敢于參與，勇于思考、討論，善于協作的自主學習意識，成為真正意義上的學習的主人，深刻地體現了“德智一體化”的理念。

其次，加德納的多元智能理論為我們提供了看待“聰明”和“成功”的全新視角，也是“德智一體化”的重要理論支撐。因此，學校將它作為重要課題，引導全校教師改變原有的智能觀，運用“多元智能”理論指導教育教學，為“德智一體化”理念的實踐積累了更為豐富和深刻的實踐經驗。

再次，開展“分層走班”式教學實驗，深化“德智一體化”實踐。我校本著對每一個學生負責的精神，以提高教育教學質量為目標，遵循因材施教原則和學生認知規律，針對學生知識結構實際水平，實施分層教學實驗。分層教學中保留原來班級建制，分層不分班，允許學生在各層之間相互流動，把分層教學搞成“活水”。此實驗由于能滿足各層學生的學習需要，因而促進了每個學生在適合自己的學習環境中求得個性的最佳發展，極大地優化了學生的學習環境， 減輕了學生課內群體學習的壓力，激發了學生學習的自信心，學習成績得到提高，從而推進了“德智一體化”的深化實踐。

同時，學校還相繼開展了“主體性教學實驗”、“尊重教育”等科研課題，都取得了重大的成果，構成了“德智一體化”實踐的重要資源。

在教育教學實踐中，

實現“德智一體化”的全面結合

素質教育的要義是面向全體，全面發展，主動發展。我校“德智一體化”的理念正是以素質教育這些要義為指導，實現教育教學的全面結合。

1.德育為教學保駕護航

多年來，我校整體布局學校德育工作，構建“認知、情感、行為”三個層次相結合，培養學生愛祖國、愛集體、愛社會主義的德育體系；構建“政治理論課，班、團活動，社會實踐”和“德育寓于各科教學”的“三線一面”的教育體系；建立家長委員會，把學校教育、家庭教育、社會教育結合起來，形成“三位一體”的教育網絡。

在德育工作過程中，我們堅持“嚴、緊、細、實”的4字方針和“內容系列化，形式多樣化，管理規范化，過程科學化，班級特色化，手段現代化，措施周密化，成果實效化，工作影像化，展示量表化”的管理原則。我們明確認識到：學校無小事，處處皆德育；教師無小節，事事有影響；要內強素質，外塑形象，充分發揮了德育工作的動力、導向、保證作用，建設高層次、深層次、多層次的德育工作格局。

2.在教學中滲透德育

課堂教學提倡教師和學生雙向思維的活動，要充分發揮教師主導和學生主體作用。課堂教學是培養學生能力的主渠道，同樣也是提高人文素質的主渠道。我校通過合作性教學活動，使德育與教學整體融合，各學科在相互滲透、相互補充、相互促進中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，共同實現“教書育人”的目的。同時，通過各學科教學，使學生從歷史文學作品、英雄偉人傳記中，去感悟祖國山川的壯美，去接受祖國悠久燦爛的歷史文化的熏陶，從數理化教學中接受辯證唯物主義世界觀和方法論。我們在初一年級教學中注重養成教育和心理健康教育；在初二年級教學中注重做人教育與法律常識教育；在初三年級教學中注重社會發展與國情教育以及理想信念教育，為培養高層次的精神文明建設者奠定了根基。

3.在校本課程中有機統一德育與智育

我校開設了拓展課、選修課、活動課等課程，由初一至初三年級學生自由選擇，拓展了教學領域和學生活動的空間、時間，開闊了學生視野，促進了學生全面發展。學校長期開發的校本課程有“中東局勢”、“核生化武器的危害與預防”、“網絡時代的新生活”、“考試心理指導”、“環境藝術設計”、“動畫片形象設計”、“童聲童趣”、“通俗音樂鑒賞與表現”、“中學生應具有的創新精神”、“漫談旅游”、“關注我們的成長”、“核生化武器及防護”、“語言的魅力”、“英美國家節日介紹”等。校本課程的開發，創造了適合學生全面素質和個性特長發展的環境，使學生樂于學習、樂于生活，特長得到發揮，個性得到發展，人文素養得到提高，是深化實踐“德智一體化”理念的重要形式。

4.在特色活動中，實現德育與智育互生互養

學校每年舉辦“兩節”、“兩月”，即“體育節”(10~11月)和“藝術節”(4~5月)；“科技月”(10月)和“法制教育月”(6月)。創辦英語、科技、棋類、器樂、美術、音樂、制作、朗誦、舞蹈、射擊射箭等特色班或課外活動小組。多彩的藝術活動還豐富了學生的生活世界、知識世界，凈化了學生的心靈，開發了學生的潛能，使個性特長結出高質量成果。我校學生作品參加區、市和全國比賽，多次獲獎。

總之，我校不僅在教育教學層面將“德智一體化”的理念落到了實處，更從辦學規劃、辦學決策、辦學理念、辦學模式、辦學策略、學校管理、隊伍建設、教育科研、課程開發、教育教學活動等，全方位、多角度、多層次地落實“德智一體化”的理念，構建一個系統的、完整的“德智一體化”辦學體系，有效地落實“以德育為首的素質教育”的使命和責任，學校全方位獲得踏踏實實的發展，取得了更為輝煌和燦爛的辦學成就。□

（作者單位：北京市團結湖第三中學）

編輯 朱桂英