給情緒化航船加把理性的舵

師：同學們，這個小村莊原來是怎么樣的？

生：原來森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新溫潤。

師：是的。那后來這個小村莊怎么樣了呢？

生：后來，這個小村莊不知被咆哮的洪水卷到了哪里。

師（提高音量）：那么，究竟是誰毀壞了這個美麗的小村莊？罪魁禍首是誰呢？

生：是這個村莊里的人，他們就是毀壞這個村莊的罪魁禍首。

師：對。同學們說得非常好！這么一個美麗的村莊，就這樣因他們的惡意砍伐而徹底毀了。在毀壞村莊的同時，小鳥被沖走了，可愛的小貓、小狗也被淹死了，還有許多孩子也一道被洪水沖走了……聽完這個故事，你的心情如何？也許你很氣憤，也許你很激動……你們有什么想說的？

生：他們太自私，只知道拼命地砍伐，不知道種植樹木。

生：我覺得他們的品質不好，太野蠻。你看，誰家想造房，誰家要造犁，就掄起斧頭去砍樹。

生：他們都是破壞森林的壞人，要堅決懲罰他們。

生：我覺得這是惡有惡報，是罪有應得。

生：我覺得，這樣的人被洪水沖走沒有什么可說的，只是他們的孩子太可憐了。

師：大家說得很好！

這是筆者在語文課堂上聽到的一番對話。這節課，執教的是一位年輕的女教師，課文是人教版三年級下學期的《一個小村莊的故事》。題目中有“故事”二字，其實課文的故事性并不強：一個先前很美麗的小村莊，由于村民們亂砍濫伐，在一場暴雨之后被洪水徹底沖垮了。文章的寫作意圖非常明顯，就是想告訴人們要保護森林資源。可是，聽著上面的師生對話，我心里總有點不舒服。

中小學階段是情感培養的最佳時期。新教材中，人文性濃、情感強烈的課文明顯增多了，這給學生的情感培養提供了極大的便利。但是，有了載體，并不等于就能順利培養，正像有了筆墨紙張，并不等于就能畫出又新又美的圖畫一樣，這里還有一個方法、技巧與適度性的問題。如何引導學生正確地表達情感，是大有講究的。

在上面這個例子中，學生有沒有感情表達呢？顯然是有的。表達是否恰當呢？未必！仔細分析，我們可以看出，學生的認識既有主觀隨意判斷的成分，也有情緒化發泄的成分。這個小村莊的村民，想利用當地的木頭改善自己的生活條件，這個出發點并沒有多么丑惡，也無關道德品質，只不過他們不懂得其中的科學道理，砍伐失度罷了。小村莊的結局雖然是由他們自己造成的，但卻不能說他們本來就想毀壞它，說村民們“惡有惡報，罪有應得”顯然是極不妥當的，這是不夠理智的一種表現。小學生不知用詞的輕重在所難免，但教師不能聽之任之，更不能進一步“煽風點火”，把情緒之火煽得更旺。令人遺憾的是，在學生情緒的航船偏離航線時，這位教師沒有把好舵。

恰如其分的情感表達和實事求是、有根有據的理性分析是一個人思想的雙翼，兩者缺一不可。因此，在評價人事時，要力爭客觀公正，過于夸大或縮小，就是感情用事，而一旦感情用事，就會影響公正性和說服力。情感發泄、激情判斷、簡單裁定，這都是容易的，而且有時還能感染一些不明真相的人，可是，一旦任由情感發泄，就會像洪水猛獸一般無法控制。此時，只有理性的舵手，才能使我們的航船快速而平穩地駛向遠方，抵達理想的彼岸。

什么是健全的人格？我以為，就是既要善于表達自己的感情，又要善于理性思考和分析。只知道一味地渲泄感情，不進行理性分析，或者只知道條分縷析，卻沒有感性認識，都是不健全的。不少中小學生容易沖動，缺少理性，這同他們的年齡特征有關，正因為這樣，我們教師就更需要把好理性的舵。□

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區教育局教研室）

編輯 付江泓