嘗試小組式教學提升作文教學實效

【內容摘要】本文結合教學實際，在初中語文教學中嘗試了小組式作文教學，取得了一定的成效。

【關鍵詞】初中作文 小組式 探討

在我們的語文教學中，最為頭疼的就是作文。傳統寫作教學遵循“教師命題——教師講解——學生寫作——教師批改——教師講評”的教師單邊教學活動模式，學生在教師的指導下定向思維，寫作的積極性和創造性受到壓抑。針對目前流行的小組式教學，我在作文教學中也嘗試著，感覺還取得了一定的成效，下面我就來談談我的做法。

一、合作中引發作文興趣

根據“語文學習群體效應”中大家相互溝通的原則，我結合本班實際，指定幾個寫作水平較好的學生當召集人，讓他們各找一個作文能力有待提高的同學組成4~5人的作文合作小組。組長可以通過商量由每個同學輪流擔任。在習作時，全組同學有機會一起對作文的題目、要求、內容、范圍互相討論、評價、激勵、探索。如寫《雙休日里》，小組交流的目的在于啟發學生講故事，交流個人的雙休日里的生活片段，把作文指導課變成講故事課、口頭作文課，改變傳統模式，以激發學生的好奇心、好勝心，激發學生的表達欲望。交流之后，思路打開了，學生思維活躍了，內心會產生一種表達的沖動，將儲存的生活感受串聯起來，沿著新的思維軌道涌現出來。學生對作文有了興趣，才會努力提高作文水平。

二、思考中積累作文底蘊

我根據需要，設計適合本班學生的交流形式，做到資源共享。可先分組個個講，發現優秀全班講，達到相互借鑒，資源共享，共同提高的作用。交流的材料既可以是積累的素材，也可以是寫作經驗與寫作方法。小組交流，能鍛煉學生的口語表達能力，增強學生的自信心，培養學生尋找信息和處理信息的能力。在交流中思考，讓中學生注意語言的錘煉，要學習古人“二句三年得”的“苦吟”精神，要準確地運用語言，如言簡意賅的成語，生動形象的修飾語，準確嚴密的限制語，富有哲理的名言警句格言俗語等，就是標點符號的使用也要做到準確無誤。交流材料的過程，也正是學生深化立意、選材、定型的過程。采用引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為發言人，由他引導該組成員通過思考逐步合作完成口述任務，使他們互相啟發，取長補短，積累作文底蘊。教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，充分發揮主導者角色，鼓勵學生積極發言。

三、情境中拓展思維空間

學生的生活是多姿多彩的，他們的每一天都是不同的，在生活中他們也能發現，但是在作文中他們的材料去總是千篇一律。寫母愛，就是媽媽關心我的事，就是媽媽下雨天給我送傘，考試前陪我做作業這些老掉牙的非真非假的事。然而，他們每天到學校跟同學講的故事往往相當精彩，總是為了吸引別人的注意力而發言。這就要求老師在作文課上，經常精心創設情境，通過小組中續寫故事，聽音樂在小組中描述、演講等，讓學生在接受表象展開想象的翅膀，激活智慧的火花，拓寬了思維空間，從而使學生的作文富有情趣和創造力。心理學家告訴我們，在限時的狀態下，大腦相應的神經灶處于高度興奮之中，大腦潛在意識密度大、間隙小，從而使大腦無瑕旁顧，專心于某一件事。準備之后，就是趁熱打鐵，啟發學生限時快速成文。此時，可先讓幾名學生把構思在全班交流一下，師生仔細聽，對交流情況加以切合實際的指導與點評。接著要求學生四十分鐘成文。這時我們也許會看到：學生把積累的材料經過疏理整型，按各自的要求傾吐于作文紙上。這樣，學生會全身心投入寫作，改變了拖沓作文的習慣，嘗試著成功的喜悅，激發了寫作的情趣。

四、評改中學會取長補短

在評講中，我不但注重講實例評重點，而且努力創造條件讓學生全員參與，讓他們當主角，真正成為學習的主人。課前選出一些能代表本次作文優點或不足的典型習作或片斷，讓每個學習小組，每一個人都評一評。我有意識地引導大家擺優點、評不足、找語病……再提出修改習作的意見。然后，派代表到大組交流，還有時采取自主形式，讓學生選自己最喜歡的習作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上寫出簡評。形式多樣的評講，不僅培養了學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己的個性，而且在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力。

當師生共同評析典型習作后，教師再把學生置于一種動態、開放的氛圍中，引導學生在小組內，按照評析例文的標準和方法，對同學們的習作進行認真的評改。匯集小組的見解，用紅筆打好眉批，寫好評語，用好批改符號。學生評改的同時，教師更要發揮好主導者的作用。讓學生通過自己評改作文，增強綜合運用所學知識解決實際問題的能力，溝通合作以及與人共事的能力。

經小組批改后的習作，必須再重新返回小作者手中，再次品讀批改后的作文。他們邊讀邊思考批改人的見解，找出問題的原因，對自己的作文用鉛筆再次進行潤色。自己的修改包括字詞、句段等。在選材、構段方面的問題不能在作文上改，可進行二次作文。二次作文是自發地寫作，要靠學生的積極性，不給學生造成過重負擔。小作者可向批改人說明自己的寫作思路和對批改的不同意見，他們可共同商討如何修改才能更合理更恰切。這是個互動的過程，在互動中，學會作文。讓大家對照別人的評語進行自我反思，自我感悟，自我提高。

作文教學中的“小組合作學習”，是作文教學中充分發揮學生主體作用的學習方式。它為學生創設了民主、平等、互幫互學的學習氛圍，是學生通過參與，嘗試成功的過程，同時還能培養團體合作精神和競爭意識。這種方式的缺點就是在小組交流的時候要給學生留有充分的時間。

（作者單位：江蘇省東海縣洪莊中學）