教育技術學專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)策略的研究

摘 要 從教育技術在基礎教育中存在的問題入手，分析面對將來的社會需求，教育技術學專業(yè)的學生應具備什么樣的能力結構，高校教育技術學專業(yè)應如何培養(yǎng)學生綜合能力，并給出相應的策略。

關鍵詞 教育技術學；綜合能力；人才結構；培養(yǎng)策略

關鍵詞 層次分析；實驗室評估指標；MATLAB

中圖分類號：G434 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）08-0011-02

學生的綜合能力是評價學生專業(yè)素質的一個重要方面，教育技術學專業(yè)的學生是未來教育的重要力量，他們的專業(yè)素質與基礎教育改革和教育信息化進程息息相關。而從目前我國大部分院校教育技術學專業(yè)的現(xiàn)狀來看，還不盡人意，學生所學的知識和技能與社會需求之間有較大差距。

1 基礎教育中教育技術的發(fā)展存在的問題

為了有針對性提高學生的綜合能力，本研究對基礎教育的教育技術現(xiàn)狀做了大量的調查研究工作，在調查研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.1 教師信息技術意識不夠強 教師對教育技術的態(tài)度直接影響著教師教育技術的應用以及能力的高低。雖然國家推出素質教育很多年，但應試教育并沒有完全從目前的基礎教育中淡出。尤其是很多非信息技術教師為了提高學生的成績，基本還是應試教育，很少關注教育技術方面的發(fā)展動態(tài)。因而對于教育技術領域中的許多東西還不是很了解，導致在實際教學中沒有主動地使用教育技術。

1.2 教師對信息技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解 近幾年，由于信息技術飛速發(fā)展，部分基礎教育的教師對教育技術和信息技術這類概念的涵義有了一定的了解，已經(jīng)不再陌生。但由于沒有系統(tǒng)的學習和培訓，對教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解和掌握。因此，難以在教學中恰當?shù)剡x擇和使用教學媒體并進行教學設計。

1.3 媒體使用率低 隨著教育部2000年提出的全面推廣中小學信息技術教育的號召，以及新課改中對信息技術教育的肯定，基礎教育中條件較好的學校都配備了相應的教育技術設備。但由于各種原因，在實際教學中媒體的使用率并不高。

2 教育技術學專業(yè)的人才能力結構

本研究從基礎教育入手，調查了教育技術學專業(yè)面對將來的基礎教育必須具備的專業(yè)能力素質：教學設計能力、教育信息處理能力、媒體資源開發(fā)應用能力、構造維護物態(tài)教學體統(tǒng)的能力、研究能力等。

然而在目前的教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在一些偏激的行為，一直都有人在為是重理論還是重技術的問題而爭論。從實際教學中看，學生對動手的應用技術比較重視，對系統(tǒng)的理論知識卻不感興趣，更別談綜合能力了。

3 教育技術學專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的策略

教育技術學專業(yè)的本科學生畢業(yè)后直接面對的是基礎教育中的信息技術教育。要想徹底改變目前基礎教育教育技術現(xiàn)狀問題，除了對現(xiàn)在的基礎教育中的教師進行全面的培訓外，更重要的是要對基礎教育中信息技術教育的后備軍——教育技術學專業(yè)的學生加強專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。針對上述現(xiàn)狀和社會需求，建議從以下幾個方面加強教育技術學專業(yè)學生的綜合能力。

3.1 加強實驗教學，提高動手能力 實驗教學是培養(yǎng)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，重視實驗教學，注重對學生動手能力、技術應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應成為教育技術學專業(yè)的辦學特色。教育技術學專業(yè)有很多實驗課，如攝影、電視原理、電聲、電視教材編制、多媒體設計與制作、遠程教育等。這些實驗課的開設一方面是完成既定的教學目標的保障，可以讓學生從實驗中掌握各種現(xiàn)代媒體的具體使用技巧和策略，另一方面也是提高學生實踐能力必不可少的環(huán)節(jié)。加強實驗教學可以從增加實驗課的學時、強調實驗課質量2方面入手。

1）增加實驗學時。教育技術學專業(yè)必須有充足的實驗時間來對學生進行操作技能的訓練，使其動手實踐能力得到真正的提高。但現(xiàn)實的狀況是很多學校只重視理論知識的講解，而忽視實驗操作性的練習。如果能把理論課與實踐課的課時比例由6[DK2]∶[KG-*3]4（目前有很多院校是這個比例）調整為5[DK2]∶[KG-*3]5或者4[DK2]∶[KG-*3]6，更有利于學生動手能力的培養(yǎng)，也與高教改革的思路相吻合。

2）強調實驗課質量。目前，有的學校教育技術學專業(yè)的實驗課在“量”（時間和數(shù)量）上是有了，但是“質”方面卻做得不好。多數(shù)實驗教師墨守成規(guī)，沒有從根本上意識到實驗教學的重要作用，對其重視不夠。一方面沒有及時更新實驗內容，另一方面忽視實驗報告的撰寫。

強調實驗質量還應該在對學生的評價上注重教學的實踐環(huán)節(jié)和學生的實踐結果，不能僅憑最后的考試來決定其成績。評價時要以學生的實踐結果為主要依據(jù)，建立以就業(yè)為導向的質量觀，采用符合能力本位的課程性質和特點的課程質量評價標準，加強對學生實踐能力的考核。

3.2 開展第二課堂活動，提高綜合能力 第二課堂活動是第一課堂的延伸，是培養(yǎng)大學生實踐能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)。在課時緊張的情況下，應該充分發(fā)揮各院校配備的實驗設備的作用。通過開放實驗室，開展第二課堂的方式讓學生在課余時間進行實驗操作。比如通過在課外組織各種興趣活動小組，配合教師的科研工作等給定學生任務，讓學生在規(guī)定的時間完成。學生在搞好第一課堂學習的同時，可以根據(jù)自己的興趣、特長并結合自己所學的專業(yè)，選擇自己喜歡的課余學術研究活動，力求通過第二課堂活動培養(yǎng)自己的科研能力和動手能力。這樣不僅可以讓實驗設備得到充分的利用，而且還可以提高學生在某一方面的興趣，最大限度地激發(fā)學生的潛能，迸發(fā)其創(chuàng)作的激情。同時還應該為學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會。

3.3 強化綜合實踐教學，提高綜合應用能力 開展綜合實踐教學是實施綜合性創(chuàng)新實驗的重要方式，也是提高學生動手實踐能力的重要途徑。其方法是在學生掌握了一定的實驗技能后，教師提出活動要求，學生通過獨立查閱資料，自行構思策劃實施方案，逐步開展實踐活動，最后完成綜合性實踐工作。

綜合實踐活動的成功與否與教師指導的有效性直接相關。教師對學生的指導要落到實處，突出對學生的活動進行過程指導和方法指導。既不能對學生事事過問，越俎代庖，也不能放任自流，過分“民主”，造成學生主體性的缺失，而是要做到適時、適當、適度。

3.4 加強理論學習，強化4種意識 隨著信息技術的迅速發(fā)展，多媒體技術、網(wǎng)絡技術在教育領域中的應用越來越廣泛。它們不但影響了教學內容、教學手段、教學方法，更進一步引起了教學理念、教學模式的變化，進而將引起教育體制的改變。新時期的學生應正確對待這些改變，適應將來社會需求，在學好各種技術的同時加強理論學習，強化參與意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和精品意識。

學生實踐能力的提高需要發(fā)揮個人的主觀能動性。為此，一要強化參與意識，積極參加課內外、校內外的各種實踐活動，使自己在活動中經(jīng)受鍛煉。學生應重視實踐參與的過程，而不過分計較實踐參與的結果。二要強化創(chuàng)新意識，思維活躍，培養(yǎng)較強的動手能力和創(chuàng)新精神。三要有競爭意識，為學生能力的培養(yǎng)帶來壓力和動力。學生要通過各種實踐機會，培養(yǎng)競爭意識和挑戰(zhàn)意識，成為一名具有復合型知識結構的素質高、能力強的優(yōu)秀人才。四要強化精品意識，無論參加什么實踐活動，都要精益求精，善始善終，扮演成功的角色。