項目驅動教學法在Ｊａｖａ程序設計課程中的應用

摘 要 從理論上分析項目驅動教學法的概念，深入研究在Java語言程序設計課程中采用項目驅動教學法的優勢和實施過程。

關鍵詞 高職；項目驅動；教學方法；Java語言程序設計

中圖分類號 G423.07 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）08-0024-03

隨著高等職業教育的迅猛發展，基于高職學生的教育教學方法的探索也在不斷進行，如何引導高職學生學習？如何提高高職學生的學習熱情和學習興趣？筆者根據自己多年的教學經驗，在“Java語言程序設計”課程的教學中，結合高職的辦學方針、高職學生的特點和興趣，在教學中應用項目驅動教學法，提高學生的學習興趣，重點培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生自主學習的編程習慣。通過對此教學法的應用和探索，取得了良好的教學效果。

1 項目驅動教學法

項目驅動教學法是指在教學過程中以一個個項目為主線來展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目［1］，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養能力的目的。

項目驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，是實施探究性教學模式的一種教學方法［2］。在教學過程中，學生通過提出問題、分析問題，明確問題所涉及的舊知識和新知識，在教師指導下學習。教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。項目驅動教學法就是體現這種先進理念的教學方法之一。其基本特征是以項目為先導，以任務為主線，學生為主體，教師為主導。項目驅動教學法將以往以教師傳授為主的單一的傳統教學理念轉為以解決問題、完成任務為主的、互動的教學理念，將再現式教學轉化為探究式學習，能充分調動學生的學習積極性，在課堂上能使學生始終處于積極思維的學習狀態。

2 采用項目驅動教學法的優勢

Java程序設計是計算機專業的一門實踐性很強的專業課，采用項目驅動教學法具有明顯的教學優勢，主要體現在以下幾個方面。

2.1 提高學生心理素質每個班的學生都有若干層次，以尊重每一位學生、激勵每一位學生為前提，教師制定好教學策略，使學生對學習產生興趣和求知欲，在此基礎上可充分提高學生心理素質。

在Java程序設計課程中采用項目教學法，能有效地消除高職學生學習的畏難情緒和自卑心理。教師在教學中采用項目驅動教學法，將在課程中要學習的知識點滲透到學生感興趣的一個或幾個實際項目中，然后把具體的項目分解成若干個簡單的任務，再把一個個簡單的任務貫穿在課堂中講解，從而讓學生在實際的項目中學習Java基礎知識。這樣既克服了“傳遞—接受”傳統教學法存在的問題，又能增強學生的自信心，讓他們有成就感。

2.2 提高學生學習效率項目驅動教學法將目標定在培養學生的學習動機和能力上，使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習，也就達到了“學會學習”的目的。

采用項目驅動教學法，能使教師的教學目的明確、學生的學習目的也十分明確，從而提高學習效率。比如在學習Java GUI階段，緊緊圍繞學生成績管理系統的主界面設計和各個子菜單的界面設計為目標，按步驟了解相關的知識和操作方法，而一些深奧的理論可以先不涉及，這樣做可以大大地提高學生的學習效率。當一個任務完成后，教師的教學目的達到了，又產生新的任務，從而引入新的教學內容。

2.3 激發學生學習興趣采用項目驅動教學法能使學生在一次次成功中找回自信，體味成功的快樂，激發他們的學習興趣，始終讓學生在光明和自信中前進［3］。同時，項目教學法將個體自學與群體討論、合作探究有機地結合起來，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，提供3個學習空間，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探討合作教學。個體的成功與全員的探討能有效地激發學生的學生興趣。

高職學生之所以會出現“曠課”“我不感興趣”“我不喜歡”等現象，主要是因為課堂上的教學達不到他們的期望值。興趣是最好的老師，課堂上達不到他們的期望值，學生就感到學習枯燥乏味，隨之而來的便是懶惰和無能為力，最終導致喪失學習興趣。特別是計算機程序設計語言課程的上機課，有的學生只會對計算機發呆，不知道如何下手。在Java程序設計課程中，筆者采用項目驅動教學法：在備課時，設計與學生生活最貼近、學生感興趣的，基本涵蓋了Java程序設計課程全部內容的程序，如學生成績管理系統、局域網聊天系統和一個簡單的媒體播放器；在教學初，筆者先把自己用Java開發的實際程序演示給學生看，讓他們了解學習Java后到底能干什么；在教學過程中，伴隨著項目中的任務講解知識點，隨著一個個任務的完成，一個個知識點的掌握，一個個項目的實現，學生漸有成就感。

2.4 提高學生應用能力項目驅動教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”，用后知不足，用后學，學以致用，學用互動，相互促進。

在Java程序設計課程實際教學中，設計的項目充分注意讓學生將前面所學知識應用于實際項目中。比如在學生成績管理系統中，筆者開始講述了用戶登陸、用戶退出、用戶添加、用戶修改和用戶刪除等事件的處理過程。在班級信息模塊、學生基本信息管理等模塊中又用到了類似的數據庫信息的添加、修改和刪除等事件處理過程，筆者不講此內容，而是啟發學生思考，引導他們應用以前講過的內容自己來完成新的內容。在學生學習的過程中找問題，解決問題，從而提高學生應用能力。

3 項目驅動教學法的實施原則

Java程序設計課程相對較難，對學生的思維訓練也是多方面的。在教學過程中采用項目驅動教學法時，教師要注意課程設計和課堂設計，總體上應當注重遵循以下幾個方面的原則。

3.1 項目適當原則項目驅動教學法的啟動就是項目的建立和下達，建立難度適中的項目關系到該教學法的成敗。項目應該是學生通過適當努力能夠完成的，并且熟知或感興趣的。同時，項目應當具有明確的目標，并能涵蓋教學大綱所要求的全部內容［4］。

在課程設計中，首先，教師要提出來源于學生身邊的、有利于學生掌握技能獲取知識的、學生感興趣的有意義的項目。在Java課程中，筆者設計了最貼近學生生活的學生成績管理系統、局域網聊天系統、媒體播放系統等項目。

其次，項目中任務的設計要有明確的目標。比如在學生成績管理系統中，界面設計任務的目標是界面友好、美觀，方便管理員的日常操作；用戶管理任務的目標是能方便地插入、刪除、修改用戶信息等。在局域網聊天系統中，服務器端程序的編制目標要求用戶能方便地進行注冊、登陸、添加好友和刪除好友等。

最后，項目設計要涵蓋Java程序設計課程的教學大綱所要求的全部內容。在筆者設計的學生成績管理系統中，主要包含了Java數據類型、運算符、流程控制語句、方法、類、異常、包、字符串等基礎知識的應用，圖形用戶界面（GUI）的使用和JDBC數據庫的應用等內容；局域網聊天系統中，主要包含了Java多線程的應用、Java網絡編程的使用和Java輸入/輸出處理等內容；媒體播放器中，主要包含了Java多媒體技術的內容。這3個項目基本上包含了Java程序設計課程的全部內容［5］。

3.2 目的與多層次教學相結合原則課程教學的總體目的是教學的出發點。在此出發點上，結合學生的實際情況，從個體與整體2個方面充分分析教學的實際狀況，進行多層次項目設計是項目驅動教學法所應當遵循的原則［6］。

在課堂設計中，首先，教師要把學習這門課程的目的講清楚，告訴學生學了這門課在實際工作中的應用。

其次，應注意項目與授課內容的結合，從而達到理想的效果。在授課開始時，提出問題，指出該問題的難點，圍繞授課內容進行思考。比如，在學習流程控制這一章時，可以引入學生成績管理系統的用戶登陸模塊，讓學生思考怎樣才能登陸系統，以此鼓勵學生積極思考，然后編寫用戶登陸的按鈕事件，由此實例引入if并列語句、if嵌套語句和if-else語句的講解。

最后，教學中應注意學生的個體差異，針對不同學生分別提出恰當的基本目標、發展目標。即一個課堂要有多個層次，第一個層次是學習大綱基本內容；第二個層次略微擴充，體現一定的面向對象的程序

設計能力；第三個層次是要求學生設計的程序基本上接近程序員的水平。

3.3 適時歸納原則在程序設計語言教學中，采用項目驅動教學法，其優勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班學生所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發展。

另外，教師要對學生學習效果進行評價。教師要定期檢查、監督學生任務完成的情況，做到心中有數。對學生所完成的任務及時提供有針對性的反饋信息，可以幫助學生了解自己的學習情況，及時調整自己的學習計劃、學習方法，也可以防止有的學生偷懶或抄襲。教師還可以了解到教學目標與學生實際學習狀態的差異，為下一步的教學計劃獲取準確的信息。

4 結語

項目驅動教學法是經過實踐證明的一種適合計算機語言教學的方法，是一種值得推廣的好教學方法，但在教學中也不能拘泥于一種教學方法，應該根據不同的內容靈活運用各種教學方法，才能真正提高教學質量。

參考文獻

［1］張悅.項目驅動教學法在C語言課程中的應用［J］.職業教育研究，2007(2)

［2］陳建新.任務驅動在計算機實訓課中的實踐與探索［J］.邢臺職業技術學院學報，2006，23(5)

［3］宋海生.高職計算機程序設計語言教學方法的初探［J］.福建電腦，2006(9)

［4］劉兵兵，陳緋.“任務驅動”模式下計算機程序設計語言教學探討［J］.廣西財經學院學報， 2006，19(增刊)

［5］王翠.“任務驅動教學法”在電工技能教學中的應用［J］.職業教育，2007(2)

［6］江信龍.任務驅動教學法在程序設計語言教學中的初步實踐和探索［EB/OL］.http://bg.zxywz.com/jiaoy/zh/200610/4337.html