師生關系的變遷與技術發展的關系研究

2008-04-29 00:00:00宋勇陳世燈

中國教育技術裝備 2008年8期

1 關于師生關系的哲學思考

《中國大百科全書》對師生關系是這樣界定的：“師生關系是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。”近10年來，學界對師生關系的哲學思考一直都沒有停止過，主要的研究成果有“主體—客體”理論和“解構主義”理論。

“主體—客體”理論源于笛卡爾對思維和存在的主客體關系的思考。教學理論根據由認識論發展的主體性原則，從多角度提出“教師主體論”“學生主體論”“雙主體論”“教師主導、學生主體”等二元論觀點，試圖來描述師生之間的關系［1］。

“解構主義”是最近才提出來的指導觀念。解構主義從一個“穩定系統”內部的遭到該系統中心排斥的邊緣力量入手，使整個系統不復存在［2］。網絡環境中教師角色和學生角色都發生了變化，師生之間不再是處于對立面的“主客體”關系，傳統的關系被解構了。

是不是只有教學理念、教師角色決定著師生關系呢？通過考察技術發展的歷史可以發現，技術革新與教育技術化也是影響師生關系變遷的重要因素。

2 師生關系變遷與教育技術化的軌跡

2.1 教育“無技術狀態”時的師生關系這里的“無技術”并不是指當時社會生產處于無技術狀態，而是指教育活動缺少技術元素參與。我們把文字出現以前的歷史年代稱為“教育無技術”時期。在漫長的原始社會，教育還沒有從其他活動中獨立出來。兒童通過實際活動模仿成人的行為，跟隨部落優秀的獵手學習狩獵技能，或聆聽部落長者傳習和教導部落的思想意識［3］。

2.2 文字、印刷術引起師生關系的變化文字出現后，教育的時空限制被縮小了，知識可以被不斷復制和傳承下來，教師角色變得更寬泛，前人和他人都可以成為教師。印刷術和造紙術將文字的教育優勢加以放大，使知識的擁有人群更加廣泛。同時，學習方式也不僅局限于教師的口頭講授或親身示范。

書本的出現在一定程度上削弱了教師的職能，他們不再是課堂中知識的唯一載體。學生群體在人數擴大的同時，社會角色也出現了變化，平民有了受教育的機會。

2.3 視聽技術媒體與師生關系從19世紀末至20世紀前半葉，幻燈、電影、廣播和電視等新一代媒介產品，推動教育進入電化教育的時代，也徹底顛覆了傳統教育的時空觀。在媒體發展的影響下，傳統課堂上的教師，也逐漸開始使用演示課件來輔助或代替傳統的課堂講授，教師由知識的擁有者轉變成集媒體放送、課件制作等職能于一身的介于學生和資源之間的“知識紐帶”。

視聽媒體的教育應用進一步削弱了教師的職能，“雙主體論”和“教師主導，學生主體”是比較折中的、被人們廣泛接受的觀點。

2.4 網絡時代的師生關系 20世紀90年代后期，計算機網絡、多媒體技術迅猛發展，使得在計算機網絡上開辟課堂成為現實。教師角色與學生角色都發生了相應的變化。

首先，網絡是一個龐大的資源共享庫，學生獲得知識可以不經過教師，教師作為知識傳播者和代言人的角色被網絡資源弱化。

其次，“主體—客體”理論中無論強調教師和學生誰為主、客體或同為主體，都具有強調“依附”與“被依附性”，即“誰占有知識”“誰為誰服務”的問題。但由于網絡技術的出現，師生之間不再是依附于“知識”這一載體而存在的“主客體”，虛擬的角色存在削弱了傳統教師的權威。

最后，網絡傳播使學生的學習更為自主，教和學不再是經教師向學生單向傳遞的過程，任何人都可能是教師與學生的雙重角色，師生角色都發生了異化。

總之，網絡技術的教育應用使師生關系出現了如下特點：

1）師生之間的主客體關系被打破，教師的知識權威不復存在。教師和學生都無法成為知識的獨有者，用“主客體論”來描述師生關系已經不合時宜。

2）教師職責多元化。教師不單單是知識的擁有者、傳播者，而是集信息處理者、學生學習活動組織者、參與者、幫助者等多重角色于一身的綜合個體。

3）師生角色錯位、異化。人人是教師，人人也是學生，網絡資源極大豐富，凸顯個體知識極其稀少，但又極具個性，每個人都可能是某方面的專家。

3 師生關系的展望

隨著手機、筆記本電腦、無線網絡等技術的發展，移動學習、終生學習等概念應運而生。技術進步加速了個體知識老化、更新的速率，但客觀條件決定了不可能每個人都能夠進入校園學習，而利用移動設備如手機、筆記本等上網學習將成為主要趨勢。

4 結束語