論歷史教學中“科學探究性問題情景”的教學方法

“科學探究性問題情景”教學方法的內涵：在授課過程中，教師或者學生運用教材所述歷史事物、歷史現象去創設相應歷史情景，讓學生置身于該歷史事件所發生的情景之中，親身感受歷史現象，從中接受相關歷史沖擊，獲得相關歷史認識，發現和解決相關歷史問題，培養學生的想象力、創造力、辯證思維能力等學科能力的一種教學方法。

在問題情景的創設過程中應注重創設一種能觸及學生情感和意志領域的情景，并有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情景與學生心理情景的共鳴和最佳融合。創景可有多種途徑，不拘一格。那么，如何來科學設計探究性問題情景呢？

1）用形象的語言、實物創設問題情境。激發學生興趣，引起聯想，啟示對問題理解、追求探索。即利用各種歷史文物、圖片、文字資料、錄像、電影或多媒體給學生展示某些重大事件的背景材料和場面，使其獲得豐富的感性材料。在教學中國古代史第8課《鐵器牛耕引發的社會變革》的導入時，筆者展示鐵耙、鐵犁后緊扣課題，提問“這些小小鐵器如何引發一場偉大社會變革”。“引發”二字引起學生興趣，激發了學生探索的心理，迫切地想知道怎樣“引發”，注意力高度集中，以實物導入并創設問題情境，效果極佳。再如，“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米……這是發生在什么時代？什么地區的事？”顯然比起“戰國時貨幣形成有幾種？齊、趙等國貨幣形態如何？”的問法有情境、有趣味。

2）利用趣味性的問題、典故來創設問題情景。柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史學科如何激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性呢？生動和有趣味的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮和積極思維狀態。學生在這種情景下，樂于學習，且有利于學生對信息的貯存和對概念的理解。興趣是成就學業的沃土，是學生思維能力發展的巨大動力。它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態，挖掘教材中趣味點進行教學問題的設置，可以極大調動學生學習積極性和主動性。這就需要教師有豐富學科知識，善于引用教材，選準切入點。設計出以情優教的問題，創設一種其樂融融的課堂氣氛，讓學生充分展開思維空間，使歷史課變得生動有趣，學生自然而然產生興趣，激發求知欲。教師設計的提問是否有趣味、有吸引力，是否使學生在生疑、解疑中獲取知識，發展智能，能夠體會積極思維的歡樂是問題創設優劣的標準。

3）利用現實生活，充分聯想來創設問題情境。將現實與歷史，將學生和歷史人物移位聯想，使學生站在歷史事件發生的背景之下，以歷史人物的身份來體驗歷史，認識歷史，思考問題。《尋訪絲綢之路》一課中講完樓蘭古國后，筆者創設一個探究問題情境“設計出21世紀以后新樓蘭”。學生情緒相當活躍，科學地想象，充分展現：新樓蘭國，有太陽能發電站，有保護沙漠化植樹造林工程等。

4）利用實際操作來創設問題情境。操作活動是一種特殊的認識活動。學生在操作時必須同時思考：如何擺放，如何剪拼，如何移動，如何折疊。操作活動能促進學生把“動作”和“思維”緊密結合起來，這對推進學生內化知識意義，發展邏輯思維與空間觀察等方面的能力起著重要作用。同時也是順應學生好奇好動的特點，激發興趣，集中注意力使學生在親自動手創作的過程中，愉快地、主動地發現問題，解決問題。

5）語言描述。通過教師充滿激情和感召力的描述，來再現歷史情景，使學生回到當時的歷史情景中，去體驗歷史，獲得認識。如在講授《日本明治維新》一課時，筆者首先讓學生弄清日本明治維新的原因、內容、意義，然后圍繞這一問題，提出：如何評價明治維新？日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？再進一步試比較日本明治維新和中國戊戌變法異同點，最后加一問：“為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國的戊戌變法卻不能？”對同一史實通過發散性提問，引導學生拓展思維空間，既讓學生牢固地掌握基礎知識，又有利于培養學生的創造性思維能力。

現代教學論認為：教師始終是學生學習活動的組織者、指導者，而學生始終是一個發現者、探索者，教師的教要為學生的學服務。因此，在教學中教師要善于創設具體生動的教學情境，打開學生思維的“閘門”，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索動力，這也是“科學探究性問題情景”教學方法的真正目的。