新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等，能夠提供學(xué)習(xí)素材。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行和實(shí)施，教學(xué)情境已引起教育者的高度重視。

新課標(biāo)下為什么要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

教學(xué)情境可以使學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)知識(shí)和發(fā)展過程，理解所學(xué)的知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。適宜的教學(xué)情景可以提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。

1）人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在某種情感環(huán)境中進(jìn)行的。認(rèn)知需要情感，情感需要認(rèn)知。適宜的情感環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)。

2）現(xiàn)代認(rèn)識(shí)觀把學(xué)習(xí)視為知識(shí)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)接受信息，更是理解信息、加工信息、建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程總是在一定的情境中，通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互實(shí)現(xiàn)的。適宜情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識(shí)的來龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散思維，從而有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

3）研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被設(shè)置在該知識(shí)的社會(huì)和自然情景中時(shí)，才能體會(huì)學(xué)習(xí)情景意義，才能做到所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，才能讓他們到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。

4）適宜的學(xué)習(xí)情境不但有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性、特長，而且有利于學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

情境教學(xué)的基本思路是拓寬優(yōu)化教育教學(xué)空間，通過角色效應(yīng)強(qiáng)化主體意識(shí)，縮短學(xué)生間的心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，注重實(shí)際操作，追求教育的整體效益、落實(shí)全面發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

情境的真實(shí)性

1）情境內(nèi)容的真實(shí)性。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)通常是脫離事物本來的真實(shí)情境。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。脫離情境并簡(jiǎn)化所學(xué)知識(shí)，往往只能表達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。如果要求能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題，則必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)也就越可靠。

2）誘發(fā)情感的真實(shí)性。誘發(fā)真實(shí)的情感，營造一種積極的情感氛圍，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，讓積極的情感活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成健康豐富的精神世界。這樣可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感、邏輯思維與形象思維、動(dòng)腦與動(dòng)手等內(nèi)容協(xié)調(diào)、平衡地發(fā)展。

3）體驗(yàn)的真實(shí)性。這是情感真實(shí)性的目的所在。為此，要站在人的活動(dòng)環(huán)境和諧統(tǒng)一的高度審視情境，創(chuàng)設(shè)情境。通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生開辟一條生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑，將學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的、優(yōu)雅的、充滿美感的環(huán)境氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與主體活動(dòng)的交互作用的和諧統(tǒng)一中獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

情境作用的全面性教學(xué)情境是被一個(gè)明確界定的概念，它不同于人們?nèi)粘Ｋ褂玫?，沒有明確含義的“情境”概念，跟寓意“情景環(huán)境”的“情境”也有所不同。認(rèn)為情境的設(shè)置只是為了激發(fā)學(xué)生的情感，營造一種情感氛圍的觀點(diǎn)只注重了情境作用的一個(gè)側(cè)面。實(shí)際上，情境還應(yīng)該包括情感氛圍、情感環(huán)境的設(shè)計(jì)，它不僅是為情感教學(xué)服務(wù)，也應(yīng)該為認(rèn)識(shí)教學(xué)、行為教學(xué)服務(wù)。

情境作用的全程性有些人誤認(rèn)為設(shè)置情境就是在講解新知識(shí)以前，利用與新知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問題等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新課。實(shí)際上，設(shè)置教學(xué)情境的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)只在講解新知識(shí)前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等。

情境作用的發(fā)展性情境作用的發(fā)展性是指設(shè)置的情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望的功能，具有促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)平衡發(fā)展的功能。一個(gè)良好的情境不僅應(yīng)該包括促進(jìn)學(xué)生智力的知識(shí)信息，這信息可以幫助學(xué)生構(gòu)建其良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)；而且蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展的情感信息，能營造出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的心理情境和群體環(huán)境。

情境的可接受性情境的設(shè)置要考慮學(xué)生能不能接受，設(shè)計(jì)好合適的“路徑和臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受個(gè)人能力及情境因素的影響，所以教師提供的情境一定要精心的選擇和設(shè)計(jì)，使之能適合于學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)到的知識(shí)與技能才有較大可能向生活與生產(chǎn)中的問題解決與遷移，獲得可遷移的知識(shí)和技能。如此日積月累，學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和方法日趨成熟，在新情境中解決實(shí)際問題的能力就會(huì)逐步提高。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)教學(xué)情境要以客觀實(shí)際為源泉，以情境為手段，以美為突破口，以情為紐帶，還要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情操為動(dòng)力，滲透教育性；以解決實(shí)際問題為手段，體現(xiàn)實(shí)踐性。

從化學(xué)與生活的結(jié)合入手創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活無處不化學(xué)，從化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)造情境容易引起學(xué)生興趣，激起他們的求知欲。既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

從化學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)緊密相連，也跟社會(huì)生產(chǎn)及生命環(huán)境等問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)的資料表明，世界上發(fā)明專利申請(qǐng)的有20%與化學(xué)化工有關(guān)，因此可以用與化學(xué)緊密相連的社會(huì)問題（如能源問題、環(huán)境問題等）為素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉趯?shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)各種化學(xué)變化，便于人們觀察學(xué)習(xí)和研究。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以包含豐富的化學(xué)知識(shí)資源，而且可以模擬科學(xué)家進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的探索過程，有著巨大的智力價(jià)值和非智力價(jià)值，可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)而完整的問題情境。

利用新舊認(rèn)知之間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境人們有一些日常觀念是錯(cuò)誤的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其錯(cuò)誤原因，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的欲望。形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍。

利用現(xiàn)代電教媒體創(chuàng)設(shè)情境新課改的推進(jìn)和實(shí)施，新的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段將會(huì)融入到整個(gè)教學(xué)過程中。電教媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師可以其豐富多彩的形式來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過鮮明的圖畫勾勒出逼真的形象色彩，通過美妙的音響效果把靜止的事物變成活靈活現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：河北省內(nèi)邱縣第二中學(xué)）