高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式的探討

圍繞“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)模式，提出創(chuàng)新教學(xué)形式和方法、考核體系，以及培養(yǎng)專(zhuān)題師資隊(duì)伍的舉措。

“形勢(shì)與政策”課是新時(shí)期高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式和方法陳舊、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)體系不合理等不足，這些都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為使這門(mén)課程收到良好的教育效果，必須積極改變過(guò)去那種面面俱到、泛而不精、聽(tīng)之隨意、學(xué)而無(wú)趣、用之不達(dá)等應(yīng)付式的教學(xué)模式，努力創(chuàng)造出嶄新的教學(xué)模式。

創(chuàng)新“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)形式和方法

“形勢(shì)與政策”課單靠傳統(tǒng)的教法即使再成功，在多媒體技術(shù)運(yùn)用十分廣泛的今天也會(huì)顯得蒼白無(wú)力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知，“枯燥”“單調(diào)”“呆板”等往往是學(xué)生不喜歡上“形勢(shì)與政策”課的原因；同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)聲音畫(huà)面、文字等形象性多媒體諸類(lèi)東西具有較強(qiáng)的興趣。因此，筆者一方面充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、影視音像資料開(kāi)展電視教學(xué)、多媒體教學(xué)；另一方面根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置動(dòng)靜結(jié)合的頻道和欄目，創(chuàng)建“形勢(shì)與政策”教育的主體網(wǎng)站和欄目，開(kāi)通由高水平教師主講的網(wǎng)上專(zhuān)家論壇，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)交流，開(kāi)展在線(xiàn)答疑，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核評(píng)估系統(tǒng)等，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)廣延性、開(kāi)放性的需求，使教學(xué)更加完整、連續(xù)、直觀、形象、生動(dòng)、有效。目前，大多數(shù)教師不僅能熟練地采用多媒體進(jìn)行授課，有的還在專(zhuān)題課件里配以Flash，圖文并茂，使得教學(xué)形式新穎、別致，內(nèi)容生動(dòng)、有趣，改變了過(guò)去的空洞說(shuō)教方式，學(xué)生開(kāi)始逐漸產(chǎn)生該課“聽(tīng)之有味”“學(xué)而有助”的理性認(rèn)識(shí)，無(wú)論是學(xué)生的到課率還是對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度，都有較大幅度的提高。

創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，建立教學(xué)監(jiān)督體系建立由學(xué)生、教師、學(xué)校和督導(dǎo)組共同參與的、自下而上的評(píng)估體系，制定科學(xué)的激勵(lì)政策與措施。如開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)比、優(yōu)秀教案評(píng)比、教學(xué)課件評(píng)比、教學(xué)研究論文評(píng)比等，推動(dòng)和促進(jìn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)。

加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)管理，合理安排教學(xué)時(shí)間將“形勢(shì)與政策”課教學(xué)工作納入教學(xué)督導(dǎo)工作的范疇，與其他課程教師一樣參加教學(xué)情況評(píng)估。

構(gòu)建合理的學(xué)生考核與評(píng)價(jià)體系變傳統(tǒng)的出綜合性試卷考查為每次專(zhuān)題講授后，由學(xué)生在若干有關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)題中任選一題進(jìn)行隨堂筆試，作為期末考試成績(jī)的參考，期末再出有關(guān)專(zhuān)題的統(tǒng)一期末考查論文題。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地統(tǒng)一判定成績(jī)(優(yōu)、良、中、及格和不及格)，并將考查不及格又未參加補(bǔ)考者，一律給予不畢業(yè)的處理，進(jìn)一步促進(jìn)廣大師生對(duì)這門(mén)課的重視。

培養(yǎng)專(zhuān)題師資隊(duì)伍

“形勢(shì)與政策”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)要求任課教師既要具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)有一定的研究，又能把握當(dāng)代大學(xué)生的思想脈搏，各方面素質(zhì)都得強(qiáng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)大都由兼職教師擔(dān)任，由于他們分別在自己的工作崗位上擔(dān)負(fù)著較重的行政工作，對(duì)每學(xué)期所講授的內(nèi)容難以做到深入地研究思考，在講授中難免泛泛而談、理論脫離實(shí)際，甚至?xí)霈F(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，濰坊科技學(xué)院從專(zhuān)題分類(lèi)入手，將“形勢(shì)與政策”課所講內(nèi)容劃分專(zhuān)題，實(shí)行專(zhuān)題負(fù)責(zé)制，每個(gè)兼職教師可根據(jù)自己的興趣和研究方向，選擇相應(yīng)的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行理論思考并深入研究。具體做法是：成立由學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長(zhǎng)，其他兼職教師為組員的專(zhuān)題研究小組。在小組中不僅開(kāi)展對(duì)新教師的“傳、幫、帶”教學(xué)活動(dòng)，還不定時(shí)地開(kāi)展學(xué)術(shù)理論研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。每學(xué)期結(jié)合省教育廳下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)題研究深入、備課積極認(rèn)真、學(xué)生反映良好的兼職教師授課。對(duì)上一學(xué)期專(zhuān)題研究不夠深入、教學(xué)效果較差的兼職教師暫停安排授課，待學(xué)習(xí)考察后再予以重新上崗。

總之，“形勢(shì)與政策”課的模式不應(yīng)該是灌輸，而是引導(dǎo)興趣，啟發(fā)分析，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力。教師絕不僅僅是對(duì)已有定論的事件進(jìn)行平鋪直敘，還應(yīng)能針對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑釋惑，尤其要善于分析正處于發(fā)展過(guò)程中情況尚不明朗的形勢(shì)，以及善于超前預(yù)測(cè)事件的發(fā)展趨勢(shì)，在課堂上努力創(chuàng)造一種專(zhuān)題講座與熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、課堂討論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)氛圍，真正讓廣大學(xué)生在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的課堂上提高關(guān)注時(shí)事、分析動(dòng)態(tài)、理解政策、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，起到高校“形勢(shì)與政策”課教育人、鼓舞人、鞭策人、吸引人、培養(yǎng)人的重要作用。

（作者單位：山東省濰坊科技學(xué)院）