營造信息化環境 我們正在進行……

◇信息技術課結合NIT的培訓思想，納入課程教學計劃，推動信息技術在學科中的普及，培養學生具備處理、分析信息的能力。

◇校園信息化設施建設：軟件、硬件、潛件同步發展，軟硬件建設的最終的目的就是使信息技術與課程整合，通過整合讓信息技術真正“化”入各門學科，“化”入教師的教學活動，“化”入學生的學習方式，真正實現教師的教育理念和學生學習方式的歷史變革。注重對教師進行信息技術培訓，尤其是教學理念的更新。教學的信息化應該是教師、學生、教材、教學媒體4個要素的有機結合。

◇信息化的成敗，三分靠技術，七分靠管理。以新基礎教育理念為抓手，以信息技術應用為手段，將新基礎教育架構到信息技術教育的平臺上，打造數字化學校，全面提升網絡環境下教師教育教學水平和學生的學習能力。構建教學信息平臺，支撐教育的改革和創新。

中國人民大學信息學院陳禹教授著文說：“中國學生目前絕大多數仍在老師—教室—黑板—教科書系統中學習，但不久一定會變化劇烈。就像八十年代初期，任何樂觀預測都沒想到彩電、電話、手機令人目眩的發展那樣，教育信息化亦將帶來巨大深刻的變革。”

教育信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術。它突破了地域、空間的局限，培育一種不斷進取、不斷學習、終身學習的文化精神和文化氛圍。網絡的發展使得通常意義的“外地”和“本地”概念發生根本性變化。美國的計算機雖在萬里之外，隔壁辦公室的計算機雖近在咫尺之中，卻都是計算機網絡邏輯概念上的“外地”，這與物理上的距離無關。由于全球計算機網絡中含有大量的、豐富的信息資源且容易查詢和獲取，使得人們突破傳統的較多或全部從老師、書本獲取知識的模式，產生新的知識獲取模式，即從計算機網絡上主動查詢和積極獲取更加廣闊知識的模式。

邗江實驗學校的教育信息化工作主要分為3個組成部分：一是信息技術學科教學，二是校園信息化設施建設，三是信息科學與課程整合。

信息技術課：任務驅動法

說到信息技術課，很多人可能會覺得不就是一些技術技巧的教學嘛，沒什么特別的。而在實驗學校，學生對計算機特別有興趣，原因就在于教師采用了任務驅動的教學方法。邗江實驗學校從一年級至九年級全面開設信息技術課程，每周2節課。通過幾年的教學實踐，學校編制了一套完整的計算機校本培訓大綱，根據學生學習的年限，制定不同的目標要求，組織實施教學。在進行課程設計時，教師將學習內容設計成一個個相互串聯的活動，這些活動其實就是一個大的學習任務，通過每一個活動的層層驅動最后完成每個任務。比如有位老師在教Word時，就把與Word相關的內容設計成板報制作活動，學生通過制作板報的過程來掌握Word的技巧，而不是為了掌握Word的技巧而去學板報。在活動過程中，教師不會跟學生強調要用這個或那個技術，而是跟學生討論他的設計好不好。每節課后，教師會把學生的作品進行展評，看到好的地方，學生自己會問這個是怎么做的，那個是怎么做的。這樣持續幾周，學生在這個過程中就自然而然地掌握了Word的內容。

教學后如何檢驗學生的目標達成度，這是學校著手思考的問題。前幾年，學校分批組織學生參加全國一級B等級考試，過關率都達到80%以上。作為一項成人等級考試，在校的中小學生能達到這樣的水平，應該說是一個了不起的成績。但這類考試的普及面不大，經調研磋商，學校引入當前適應素質教育要求的最新考試模式——全國計算機NIT考試機制。2003年，學校主動和省考辦、南京工業大學信息學院取得聯系，經考核驗收，獲得全國計算機NIT考點的資格，有19名教師獲得NIT教師培訓資格證書，成為揚州地區開展此項目研究實力最強的單位。如表1所示，學校以此為抓手，結合NIT的培訓思想，納入課程教學計劃，組織全體學生參加各模塊的培訓和考核，以此推動信息技術在學科中的普及，使學生從小就具備利用信息技術處理、分析問題的能力。

校園信息化設施建設：軟件、硬件、潛件同步發展

學校在起步階段就很注重設施、設備的建設，全校整個信息化狀態的發展非常快。學校領導把信息化工作作為重點工作來抓。2001年，投入200多萬元完成校園網一期工程建設，2004年又進行二期擴建。目前，全校大約有600多個節點，千兆主干以太網，通過光纖連接教學樓、圖書館、辦公樓和實驗樓，并采用LAN專線接入因特網，師生在任何教室、功能室都能上網。2002年起投入300多萬元分5批為300多名校內名師人手配備一臺IBM筆記本電腦。在軟件建設方面，我們與省共創軟件公司合作，使用該公司開發研制的“任我游”教學平臺，并與揚州市教育局城域網聯網，使用國之源、中教育星、翰林匯等資源系統。

邗江實驗學校信息化工作堅持硬件與軟件同步建設的原則，在投資建設硬件設施的同時投資建設信息資源庫。在獲取教育信息資源方面，學校根據現代信息技術在學校運用中呈現多種形式的特點，注意教材建設的多樣性，講求合理配置。為教師備課提供廣泛的參考，學校在積極購置素材資料的同時鼓勵和組織教師自己開發制作，并納入對教師個人和學科績效考核內容。

對校園網，學校是這樣定義的：硬件+軟件+現代教育模式。關于這個模式，學校從3個層次來理解。

首先，硬件、軟件、現代教育模式是校園網建設本質特征，前兩者是校園網建設的物質基礎，現代教育模式是校園網建設的本質。沒有前兩者就無所謂校園網，沒有現代教育模式那么校園網就失去其價值。

其次，現代教育模式與硬件、軟件之間的互動關系。事實上，教育模式是在不斷發展的，它的發展又建立在一定物質基礎上。未來的或者現在正在形成的現代教育模式就是建立在信息化基礎上的，而對于校園網來講，就是為建立現代教育模式的應用打下堅實的基礎；反過來，現代教育模式又對軟件與硬件提出更高的建設要求，正是在這樣的互動作用下，校園網才能真正地提高質量，發揮作用。

最后，將這三者能夠合組起來，重要的力量就是人，包括教師、學生、家長以及社會的方方面面。強調這三者的組合，說到底就是要強調人的作用，通過信息化將人的能動性發揮出來，使教育真正為人的全面發展服務。

技術革命帶來傳統課堂的革命性變革

在實驗學校可以看到這樣的場景：學生坐在電腦前學習，教師在教室前面的電腦屏幕前講解，課堂里的一切提問、分析、討論全在網上進行。雖然目前這對于我國大多數中小學來說還只是一種憧憬，但是像實驗學校這樣校園網建設已經走在前列的中小學里，電子化教學已經成為現實。以多媒體計算機技術為核心的教育技術在實驗學校得到廣泛應用，這對課堂教學的設計、結構和方法都產生巨大的影響。歷史課件《二次世界大戰》，形象地表現出歐洲的態勢變化；化學課件《電子云》，把抽象難懂的知識變得形象具體；生物課件《草履蟲》和《家鴿》，逼真地模擬了它們的形態和生理活動過程。

目前，學校全體教師都會使用教學資源庫，運用網絡來進行教學，信息化在整個教學中成為一個不可或缺的、非常重要的教學資源。

關于信息技術與課程的整合

校園信息化的軟硬件建設，最終的目的就是為了使信息技術與課程整合。課程整合的目的不是為了讓學生在其他學科上騰出時間去學計算機，而是在其他學科上借助信息技術，提高學習效率，達到這門學科平時難以達到的學習效果和目的。當然他們的信息技術技能也能隨之提高。

通過整合讓信息技術真正“化”入各門學科，“化”入教師的教學活動，“化”入學生的學習方式，真正實現教師的教育理念和學生學習方式的歷史變革。這當然不是簡單的只在課堂上使用計算機，還包括課前、課后的信息化手段的延伸。

現在大家都在探索課程整合的途徑和方法，邗江實驗學校探索到目前大概經歷了3個階段。第一階段是20世紀90年代末，一名語文教師借助一臺電腦與電視機連接，將制作成的圖片、聲音合成運用于課堂教學，學生第一次像看電視一樣看到了動態的畫面。第二個階段是21世紀初，隨著多媒體教室的建成，教師知道利用資源庫中的資源做成簡單的課件，然后整合到投影或給學生的電子作業中。教師在這個階段比較辛苦，除了正常的備課之外，還要面臨一個比較浩瀚的知識庫，大量的時間花在查找資料和做課件上。第三個階段是2005年起，逐步由教師制作課件過渡到借助網絡設施及互聯網的強大功能開展網絡背景下的學科學習。下一階段將逐步建立備課組資源庫，就是把資源庫推廣到每個教師，每個教師在網上都可以設立自己的工作室，發布作業、教案、課件，學生除在課堂學習之外，可以延伸到課外、家庭。

在學科整合方面，學校不強調一定是計算機整合到其他學科中，計算機課也可以把其他學科整合過來，關鍵是要整合出效果。

束乾清老師的課可以說是其他學科整合計算機的一個范例。束老師在偶爾一次上課時用到計算機技術，發現無論是課堂的組織、學生的興趣還是教學的過程和效果都非常好，之后他就經常在化學課上引入計算機的內容。比如上課時用圖片和動畫創造情境，吸引學生的興趣，用課件及從網上收集的內容插入到課堂，在課外根據學到的計算機技術給他們布置任務。這樣結合之后，學生學到的就不止是這兩門課的內容，而是各個方面都會有所拓展。

實踐證明，學科整合可以是整合計算機，計算機是工具，以學科學習為主；也可以是計算機整合學科，計算機是技術支撐，以計算機技術學習為主。當然，不管是哪種方式的整合，學科教師與計算機教師的密切聯系和交流非常重要。

在實驗學校教師之間的互幫互學、共同學習已經形成風氣。學科教師遇到問題自然會去尋求計算機教師的幫助，同時也常會去聽計算機課，了解他們正在教些什么內容，從種尋找學科教學設計的結合點。計算機教師除了在技術上幫助其他學科教師之外，也會去關心他們正在教些什么內容，從中找到適合切入計算機教學的靈感，其結果就不是“1+1=2”，而是“1+1=無限可能”。

理念的更新是開展教育信息化工作的前提

實驗學校注重對教師進行信息技術培訓，尤其是教學理念的更新。因為在現代化教學環境下除了傳統的教師、學生、教材這3個要素之外，還多了一個教學媒體，4個要素合在一起才是信息化教學。教學的信息化應該是這4個要素的有機結合，而不是將其生硬地拼湊起來，這就要求教師在掌握必要的信息技術的同時，用先進的教學理念來引領教學實踐。在培訓上的要求一是下要保底。學校對教師信息化應用的底線是保證每位教師能夠通過揚州市信息網獲取信息，能夠主動利用資源庫中的各類信息資源用于日常教育教學和管理。學校建設并向全體教師提供資源平臺，通過激勵機制鼓勵大家訪問、下載并使用。二是上不封頂。在建設信息化平臺的基礎上，鼓勵教師發揮各自的特點，形成特色，百花齊放，提高整體水平。為此，學校出臺《實驗學校教師信息技術培訓方案和考核目標》，通過培訓，老師們認識到信息技術不僅是一種傳播媒體，更是一種資源、一種環境，在這種環境里，學生可以進行開放式的自主學習，學生的學習能力可以得到更好的挖掘。從教學實踐中信息技術的角色演變，可以看出教師的教學理念是如何一步步發展的。最初信息技術充當的是教具或者工具的角色，雖然可以提高教學效率，但是它在一定意義上未擺脫傳統的老師教學生學的模式。之后，隨著“以學生為主體”的理念以及“任務驅動”教學方式的逐步深入，教師越來越注重信息技術運用時交互性以及學生自己的動手能力。比如在課件設計時注重讓學生參與的功能，在課前、課中、課后通過虛擬網站或者提供網址讓學生自己去做資料收集等。這些對發揮學生的主動性，培養學生的信息能力等都起到很好的作用。

當然，理念的進步和實踐的發展，并不是說有了更能體現學生主體作用的交互形式之后，最初信息技術作為教具和工具時的演示功能就完全不需要了，而是要根據教學的實際情況進行選擇。所以，現在在實驗學校形成一種多層次共存互補的教學活動關系，如圖1所示。

師生應用——發揮教育信息化的真正價值

信息化的成敗，可以說是三分技術，七分管理。邗江實驗學校的信息技術工作，以新基礎教育理念為抓手，以信息技術應用為手段，將新基礎教育架構到信息技術教育的平臺上，打造數字化學校（21世紀新型學校）和全面提升網絡環境下教師教育教學水平和學生的學習能力。

建立管理機制，推進信息技術應用一是建立行政管理機制，調動教師使用信息技術的積極性和師生開展網絡活動的積極性，推進信息技術教育的不斷深入。二是建立定期研討制度，切實讓信息技術走進課堂、走進學科，扎實有效地做好推廣應用工作。三是建立網絡環境下課堂教學評價新標準，將新基礎教育的課堂教學評價指標與信息技術應用相結合，在如何實現網絡教育師生互動、動態生成、自主學習、應用視頻系統擴大教學容量、拓寬學生思維等方面，增加新的評價指標；并建立激勵機制，切實引導學生將新基礎教育架構到信息技術教育的平臺上，把課堂教學軟件作為推進新基礎教育的新工具，引領學生通過聲音、圖片、畫面等各種豐富多彩的形式，去體驗學習，學會學習。以項目推動發展，利用信息化網絡提供的強大功能，推進課堂教學方法的改變，幫助學生開展研究性學習，拓展學生的認知領域，在培養學生收集信息和使用信息的能力等方面加大探索的力度。

構建教學信息平臺，支撐教育的改革和創新教育要信息化，首先是要運用信息技術來優化教育教學過程；而要在教育教學中推廣信息技術應用，技術的平民化、平臺的“傻瓜化”、動力內驅化是必須解決的問題。要促使教師在教學中應用信息技術，首先是降低教師應用信息技術的“技術門檻”。要求教師只要掌握常用的工具軟件（如Word、PowerPoint、上網瀏覽、電子郵件收發等），就能方便地將教學藝術與教育技術結合，發揮教師的教學智慧。目前，邗江實驗學校已提供課件制作系統、電子備課系統、教學資源系統等模塊的應用平臺，為教師應用信息技術于教育教學領域提供幫助。

形成信息化學習環境，推動學生學習方式的轉變在當前教育改革中，信息化的學習環境和具備較高信息素養是學生終身發展、個性完善和自主學習的兩大基礎。為此，邗江實驗學校以強化學生信息素養的培養為重點，逐步引導學生將利用信息技術解決實際問題的能力遷移到學科學習之中，為推動學生學習方式的轉變提供有力的支撐。全校所有教室和功能室都預留網絡節點，學生網吧課余對學生全天候開放。在開放的校園網論壇中每個學生都是一個信息源，可以在網上大膽地討論、發表高見，而不用考慮時間、地點，也不用考慮自己與信息接受者的身份，只須考慮更好地表達意見、建議、論點。其次，學校建立學生平臺，給學生創設充分發揮、張揚個性的空間和舞臺；根據當代學生的需求，開設學生喜聞樂見的欄目；組織學生網站建設隊伍，讓學生自己建設自己的頻道，這一做法更加貼近學生，而且鍛煉學生信息化應用水平，在一定程度上培養學生的信息素養。通過上述作法完善信息化學習環境的建設，推動學生學習方式的轉變。

應用平臺上豐富的學科資源在為教師提供教育支撐的同時，也為學生在課后利用資源，進一步鞏固學習和支持學科學習提供了幫助。目前，邗江實驗學校校園網有學科資源庫、學科教學視頻資源；與北大附中網校聯網，可同步接收其課堂實錄及其優質教學資源。學生可借助網絡對學科內容進行課后復習或相應的預習，名師導學和各種論壇為學生理解和掌握學科知識提供課堂外的支持和補充；網上測試和評估也讓學生自己及時掌握學習的狀況，明確學科學習中存在的問題，進一步提高學生學習的針對性和有效性。

網絡平臺中的交互式教學系統和廣播教學系統（VOD）實現雙向實時交互教學，最大限度地實現優秀教育資源共享。

現代技術除了在教學中運用之外，學校還運用于平時的日常管理。如一卡通系統，學生憑一張卡，就能實現圖書借閱、門禁身份確認、個人消費等功能。

信息雙語班：“一機在手，e網情深”

2003學年，學校開設信息雙語特色班，該班結合校本課程的建設，通過自編、改寫教材，構建“大綱課程+目標課程+特色課程”的優化課程體系。從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段4個方面著力開展課堂改革研究。該班學生人手一臺筆記本電腦，全部實現聯網，從中英文打字入手，一步步扎實地培養他們在文字處理、圖象處理、多媒體制作、編寫程序、網絡技術等方面的特長。

經過幾年的實驗，網絡使教育信息化得以實現，傳統的教育觀念、教育思想、教育模式和教育手段受到有力的沖擊；網絡使學生已不再是封閉的、唯唯偌偌的，他們有自己的觀念和主見。網絡是學生的另一個世界，給他們帶來一個嶄新的學習環境。在網絡環境中，學生學得主動，學得積極。網絡教學給教師帶來新的思考：如何改革教學，如何重新認識學生……

展望

面對日新月異的新形勢，首先，邗江實驗學校將進一步增強對推進教育信息化意義的認識，不斷更新觀念，以新基礎教育理念為抓手，以信息技術應用為手段，將新基礎教育架構到信息技術教育的平臺上，進一步打造數字化學校，全面提升網絡環境下教師的教育教學水平和學生的學習能力。其次，學校將繼續深入開展信息技術教育的實踐研究，以強化學生信息素養的培養為重點，逐步引導學生將利用信息技術解決實際問題的能力遷移到學科學習之中，為推動學生學習方式的轉變提供有力的支撐。再次，學校將加注重軟件和積件庫的開發、利用，實現優質教育資源的共享。邗江實驗學校將進一步抓住機遇，大膽實踐，真正使學校教育現代化得到積極、穩步、健康的發展，以信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江實驗學校）