新課程互動教學中化學教師的角色定位

《化學課程標準》為中學化學教育指明了新的發展方向。新課程的實施具體體現在“互動、探究”，即師生平等、相互交流、溝通啟發，實現教學相長和共同發展，傳統的教學模式被打破。因此，在新課程標準下，化學教師要重新審視自己的角色定位。

教師應成為學生化學學習的引導者和促進者

學習方式的轉變是化學課程標準的顯著特征，促進學生主動、富有個性的學習，已成為教學改革的核心任務。化學教師應該是學生學習方式改變的催化劑，是學習情境的設計者、參與者和指導者。

對學生獲取知識的途徑和方法予以引導現代教育理論認為，教材不是學習的唯一資源，凡有利于達到課程標準的都可以作為課程資源。教師應讓學生參與課程資源的搜集和開發，教給他們搜尋、利用資料的方法和途徑，讓學生學會如何去獲取知識。教師要教給學生如何查閱資料，給他們提供合適的刊物和網站，布置他們去搜集資料并參與課堂討論，鼓勵學生大膽實驗探究。如學習鋁及其化合物時，筆者布置學生搜集有關鋁的冶煉發展和應用資料，帶領學生到著名鋁工業基地平果鋁業公司去進行社會調查，了解鋁礦的開采及處理、工業電解鋁的基本原理和流程，了解生產過程中的污染情況和處理的方法；要求學生撰寫調查報告，在實踐中培養學生獲取、處理各種信息的能力。

教師是學生科學學習化學的方法指導者新課標要求化學教師在教學中要充分利用化學學科的特點，激發學生的求知欲望，引導學生逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，培養學生嚴謹的科學態度，讓學生逐步形成科學的學習能力和方法，使他們在離開學校后，會自主學習，能夠適應學習型社會的需要。首先，教師要積極開展探究性實驗教學，讓學生逐步理解科學探究的過程，學會科學探究的方法和技能。如學習硫酸性質時，筆者這樣設計教學過程：1）指導學生做稀硫酸、濃硫酸與石蕊試液、蔗糖、紙屑、木屑、木炭、銅片、鐵片作用的對比實驗，觀察并記錄實驗現象；2）依實驗現象歸納稀硫酸、濃硫酸的性質、對比它們性質的異同點；3）提出問題：為什么稀硫酸、濃硫酸性質有相似？它們性質不同的原因是什么？4）擴展應用知識。這樣的教學過程能激發學生的探究興趣，培養學生嚴謹的科學態度。其次，教師要結合不同的教學內容給予不同的學法指導。如在學習元素周期律時，教師可用“性質—位置—結構”的關系教學生初步學會如何用結構理論推理元素性質，如何利用元素在周期表中的位置推理元素性質和原子結構，教會學生初步理解元素性質反映物質結構及元素在周期表中的位置。通過這樣的方法指導，使學生初步學會理論指導實驗和學習。此外，教師在教學中要注意理論聯系實際，引導學生運用所學的知識，解釋生產、生活中的化學問題，參與社會的熱點問題的討論，提高運用知識解決實際問題的能力。

教師應成為學生化學學習的合作者

新課程提倡建立新型的師生關系，教師應和學生建立一種平等的朋友關系。建構主義指出：“合作與交往是必要的，因為學習者需要同其他人聯系，以便對客觀世界如何建構的方式方法取得共識。” 教育由人與人之間的交往構成，學習中的合作與競爭環境是影響學習動機的重要外部因素。在化學教學中，教師應經常深入到學生的活動中去，了解和傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，能夠與學生平等對話，讓學生大膽地發表自己的觀點和看法。培育這樣一種和諧融洽的關系，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時也正是在這種參與中，教師可以從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。這種平等合作型教學機制，讓學生通過交往、合作，體驗個人與群體的互動關系，對他人的幫助心存感激，懂得尊重人、體諒人，形成團結合作的精神，可以更好地促進教學相長和師生的共同發展。

教師要善于為合作學習創設一個民主、和諧的學習情景，多種形式鼓勵學生積極地參與活動。要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學生都得到發揮。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件，選擇有價值的內容、有利時機和適當次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點，精心設計合作學習的“問題”，為學生提供適當的學習對象或任務。合作學習的“問題”可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性問題，也可以是學生在質疑的問題。

教師應是化學課程的研究者和開發者

與新課程標準相適應的新教材，知識面更寬，容量更大，新科技、新材料不斷出現。因此在實施新課程的過程中，難免遇到許多的新問題。教學與研究脫離對教師的發展和培養學生素養極為不利。為了適應教學改革的需要，教師應該是化學課程的研究者和開發者，即要以一個學者、研究者和開發者相結合的身份置身于教學環境中，以研究者和開發者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，形成強烈的課程意識和參與意識，對出現的新問題進行探究，不斷開發新的教學內容，嘗試新的教學方法，使課程的實施更加適合學校和學生的實際，使教學的效果更加完美。只有這樣，教師才能提高自己的專業知識水平，充實自己的實踐知識，擴大知識面，教學水平才能不斷地提高。教師只有樹立與時俱進的教學觀念，富有創新精神，成為學生學習的動力和榜樣，才能更好地駕馭課堂教學。化學課程研究和開發中教師可以根據學校及學生的實際情況，充分利用文本資源、網絡資源和物質資源來研究和開發化學課程。

新課程標準的實施使教育經歷歷史性的變化，每位教師在變革中必須接受挑戰，在教學理念和角色定位上產生變化，爭取實現新的跨躍。

（作者單位：廣西百色市田東實驗高中）