釋文、激趣、設疑、探究社會教材插圖的有效利用

社會教材有許多插圖，這些插圖是教材的有機組成部分，也是學生學習社會的獨特資源。如果在教學中能夠有效地利用好這些插圖，可以幫助學生理解教材，認知概念，激發興趣，訓練思維，培養學生探究能力，提高學生鑒賞水平，提升學生的綜合素質。

初中歷史與社會學科新教材中有許多插圖，有地形圖、政區圖、剖面圖、示意圖、自然景觀圖，也有歷史人物圖、歷史事件圖、歷史地圖、建設奇跡圖、工藝精品圖等等。這些插圖成為教材的有機組成部分，也是學生學習社會學科的獨特資源。不同的插圖有不同的作用，如果在教學中能夠有效地利用這些插圖，可以幫助學生理解教材，認知概念，激發興趣，訓練思維，培養學生探究能力，提高學生鑒賞水平，提升學生綜合素質。下面以初中歷史與社會學科教材中的插圖為例談談其有效的利用。

以圖釋文，認知概念

概念式插圖是密切配合課本中的一些基本概念而制作的。一般在視覺上直觀地表達某些事物的概念，如大陸、島嶼、轉場、絲綢之路等基本概念，學生可以通過這些插圖認知概念的含義。在教學中，教師要利用好這類插圖讓學生輕松地理解概念。

例1 在“大洲與大洋”這課中，有一個“大陸與島嶼”的插圖。在圖上的相應位置注明文字“大陸”“島嶼”“半島”“海”“洋”等文字，教師可以利用這些插圖一邊讓學生看圖一邊做必要的解釋，幫助學生認知概念：如大陸四面臨水而面積廣大，島嶼四面臨水而面積較小；大洋靠近陸地的部分叫海，地球表面上被水覆蓋的廣大地方叫洋。這樣結合插圖解釋易于學生理解。

以圖激趣，加深理解

課本中許多的插圖可以激發學生學習社會的興趣。特別是漫畫插圖，其畫面詼諧，視角獨特，寓意深刻。由于地理或歷史內容紛繁復雜，地名、年代、人名、史實頗多，學生很難記住。為了提高學生學習興趣，集中注意力，培養學生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實結論或地理現象，除了用生動形象的語言、啟發的方法外，使用課本插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。

例2 “令人談虎色變的經濟危機”中的插圖“經濟危機”（漫畫）：少數人高高在上，吃喝享樂，根本不理睬一大群舉著空碗連飯都吃不上的廣大窮人的死活，但在他們的腳下就是深深的懸崖，隨時都有摔下來的危險。雖然“經濟危機”對初中生來說是較難理解的，但這幅漫畫卻揭露了資本主義社會經濟危機的現象與實質。通過這幅漫畫學習，可以激發學生學習的興趣。

例3 在講唐朝民族關系《和同為一家》這課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安。這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數學生能較好地掌握教材內容。

以圖設疑，訓練思維

教材中的一些插圖，不僅可以用來分析說明地理（歷史）事物和現象的形成、發展的原因，反映其時間的演變和空間上的擴展，而且還蘊含著智力因素，這類插圖在運用時應側重于以圖設疑，通過啟發學生開放的思維空間，透過插圖的表象，挖掘插圖的知識內涵，來達到培養學生的觀察力和思維能力，實現知識遷移的目的。

例4 學習“母親河”長江和黃河時，教師可以讓學生仔細觀察并比較黃河流域圖和長江流域圖，然后提問：為什么黃河下游的流域面積特別狹窄?等學生回答后教師還可以進一步提問一系列問題，如：為什么黃河的下游會成為“地上河”呢？從而使學生了解黃河的水文特征，提高保護環境的意識。這樣，通過讀圖——觀察——比較——設疑——思考——解答，達到以圖設疑訓練思維的目的。

例5 在九年級可持續發展這一課“感受計劃生育的成就”的專題探究中，有兩幅圖：一幅是我國人口出生率的變化，另一幅是我國成人文盲率和每萬人中大學生人數的變化。教師可以引導學生觀察幾個指標變化情況，然后再讓學生思考這種變化的原因有哪些，從而讓學生理解計劃生育政策對我國人口數量和提高人口質量方面所做的貢獻。

以圖導學，深層探究

有的教材插圖可以通過教師的引導，讓學生探究事物內部規律或本質。

例6 在教學從宗教景觀看文化的多樣性這課時，課本中有三幅插圖：天主教堂圖、佛教寺廟圖、清真寺圖。根據這三幅圖，教師可以引導學生觀察建筑風格的區別體現不同的文化——教堂建筑的高聳入云要顯示上帝高高在上的威嚴，清真寺上面的穹頂建筑是為了召喚信徒，而佛教寺廟用類似皇宮的建筑來表現它的地位，從而引導學生根據圖片來探究不同宗教的文化特點。

例7 如新航路開辟這一課，教材中配了兩幅地圖：一幅是1420年是歐洲人認識的世界范圍，另一幅是1620年時歐洲人認識的世界范圍。教師可以這樣設計：15世紀末，葡萄牙和西班牙開始了海上探險，開辟了新航路；在此之前，明朝的鄭和曾率船隊七下西洋。1）結合課本中這兩幅插圖，你認為新航路的開辟產生了哪些積極的影響？2）在東南亞某一島嶼的一塊墓碑上刻著：1521年4月27日，拉普拉普（當地一個部落的首領）在此擊潰西班牙侵略者，擊斃其統帥麥哲倫。同樣在東南亞，為了紀念鄭和，出現了很多以“三寶”（鄭和也稱三寶太監）命名的寺廟、港口和城市。請分析當地人對麥哲倫與鄭和的態度為什么截然不同？第一問是引導學生探究新航路開辟的意義。第二問是引導學生進一步探究麥哲倫航海的目的是為了殖民掠奪，給當地人帶來深重的災難；而鄭和下西洋主要的目的是為了弘揚國威，他帶去大量中國的貨物，促進中國與當地的文化交流。由此可見，教師可以由兩幅插圖入手引導學生深入探究歷史事件。

以圖育德，陶冶情操

在社會教學中，進行歷史或地理的知識傳授并非教學的最終目的，還必須充分發揮社會教學的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。運用插圖進行教學，可以增強教學感染力，激發學生的熱情，對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。

例8 如講述古代科技的典范這一節，在講火藥和火器發明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭和突火槍”插圖，并啟發學生認識到今日的火箭發射原理，實際上就來源于宋代的火器。14世紀火藥傳入歐洲，改變了中世紀的戰爭模式，幫助歐洲資產階級打開封建城堡，加速資產階級革命的勝利，大大推動社會進步，從而增強學生的民族自信心和民族自豪感，學生也因此受到一次深刻的思想教育。在社會教材中類似的插圖很多。

以圖美育，學會欣賞

在社會教材中，有歷史人物、歷史事件、建設奇跡、工藝精品等方面插圖，也有各種地理景觀方面的插圖。如果在教學中適當描述，通過插圖鑒賞自然或人文之美，使受教育者在生動愉快的藝術享受中得到教育和啟迪。

例9 如學習“傳統城市的新氣象”這一目，教師可以利用插圖《清明上河圖》（局部）進行描述：北宋年間的汴京極盛，城內四河流貫，陸路四達，為全國水陸交通中心，商業發達居全國之首，當時人口達100多萬。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開設有各種店鋪，甚至出現夜市。逢年過節，京城更是熱鬧非凡。張擇端選擇清明這個重要節日的景象表現京城的繁榮昌盛，《清明上河圖》著重描繪了北宋首都水陸運輸和市面繁忙的景象……這樣描述能讓學生充分感受歷史之美。此外，通過插圖還可以對大禹、秦始皇、林則徐等歷史人物進行評說，對長江、黃河、長城、故宮等進行美的教育。

當然，教師可以根據教學需要對每幅插圖進行不同的利用。教材插圖的利用不是單一、獨立的，要充分結合教材的內容做到有效利用。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮第四中學）