信息技術整合中小學課程創新課堂教學基本模式

基于信息技術環境下的創新教學模式，教師要面向全體學生，根據教材的重難點和新課程標準的需要，截取最有用的教學資源，創造性地設計課堂教學，有利于學生的潛能開發，有利于學生的共性發展和個性發展。

隨著信息科技的迅猛發展，人類社會已進入信息化社會的嶄新時代。信息技術不以人們的意志為轉移，迅速地滲透到教育領域，推動教育技術的進步，為現代教育教學提供了以計算機、智能CAI、Internet、多媒體網絡為核心的現代教育技術平臺和豐富的信息資源。特別是近幾年，中小學現代遠程教育工程在西部中小學的實施，開通衛星傳送教育資源的渠道以來，為廣大中小學提供了比以往更加豐富和便捷的教學信息資源，搭建了更好的教學平臺；激發了廣大教師不斷地構建新的教學結構，探索新的教學模式，追尋新的教學方式、方法。

教學信息資源的界定

這里的“教學資源”，是指支持教學相關的信息資源。教學信息資源包括信息軟件素材、智能CAI、信息積件（積件是指基于多媒體的教學素材元素或知識單元，它是課件的半成品，其內核是主要體現在基元性和可積性）。中小學現代遠程教育資源是對教學信息資源的進一步豐富，其作用是：在建構主義學習思想指導下，通過教學過程把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，統一在一個時空平臺上，經過有機組合、重構，使之相互融合，在整個優化的基礎上產生聚集效應。

創新教學模式的動力

新課程標準的要求新課程提出教學要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標。知識是指事實、概念、原理、規律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法，特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法；情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。

傳統的教學模式（簡單的講、讀、寫、練）已經不能適應學生的發展這就要求教育工作者利用新技術對傳統教育進行改革，在學科教學中要廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在各學科的學習中，探索信息技術及其資源與各學科進行整合的教學，這已經在暗示和鼓勵教育工作者必須與時俱進，以人為本，重構教學思路，革新教學方法，創新教學模式，以適應中小學學生的“三維目標”的發展。

以學生發展為本的要求新課程目標體現了“以人為本”的教育價值觀。在教育系統中，學生是諸多要素中的根本，處于核心地位，其他要素都是圍繞這一核心要素而存在和運轉。課程目標突出以人的發展為本，實質上是把使學生在原有基礎上得到最充分的發展作為一切教育活動的出發點和歸宿，把全面提高學生的基本素質作為人持續發展的基礎，以培養能力為中心，培養人的創新精神和實踐能力為重點，促進學生整體素質的協調發展為價值取向，使學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，成為適應現代社會發展的創新型人才。

信息技術創新教學模式的建構

新一輪課改促進新的教學模式誕生。新課程旨在引導學生進行深層的學習，注意教學內容的開放性。課程只規定學生必須達到的水平，而不像過去那樣規定具體的知識點，在提出目標要求的同時，還附有活動建議和參考案例，為學生提供大量的活動的可能性，為多樣化和創造性的學習留出空間，以此激發主動學習的興趣，保持學習動力，實現自主的、探究式的學習。

心理學的研究表明，當人們面對學習任務的時候，他的學習動機和學習策略是兩位一體的，代表了人的學習方式。如果學生對學習的內容沒有內在的欲望，就會采用一種馬虎應付的學習策略，稱為表層式的學習方式；如果學生對學習有內在的興趣和欲望，就會努力地進行思考探索，稱為深層式的學習方式。表層式的學習效果差，最多是對知識有一些表面的了解；深層式的學習能使學生深入了解所學知識的來源，理解知識的含義，體會知識的發生過程，明確各部分知識之間的聯系，并不斷拓展自己的思維，提高解決問題的能力。

信息技術整合學科的教學設計，核心的核心就是充分運用信息技術特殊性、特效性，幫助學生在學習過程中解決一些疑難，關鍵是將信息技術與學科教學有機地結合。這樣一方面可創設情景，將課堂上不可見的事物變為可見的事物，讓學生能夠跨越時空去觀察和領會歷史事件，去觀察宏觀的和微觀的世界；另一方面可將學生引入虛擬實驗室，通過他們自主理、化、生實驗（這里不是說用虛擬實驗室去代替真實的實驗），去體驗認識和探究事物發展變化的科學性（特別是易燃、易爆、易腐蝕、有毒有危險的實驗，很多人是望而生畏，虛擬實驗室就可以發揮它的特殊作用，學生可以大膽地做實驗），從而培養他們基本的科學觀，養成正確操作實驗和科學辦事的習慣?！?/p>

建構主義學習理論強調：“以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者?！苯嬛髁x認為：“知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化的背景下，借助其他人(包括教師、學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，包括文字素材、音像資料、多媒體課件、軟件工具及Internet上獲取的各種軟件資源等，通過意義建構獲得?！倍嬎銠C、網絡、智能CAI、積件能夠為學生創設學習情境，激勵學習，處理信息，支持自主學習、合作學習、探究學習和學生個性化發展。

根據新課程標準的要求和建構主義學習理論的引領，廣大中小學教師一邊抓緊學習，一邊深入實踐與理性探索，互動升華，悟出許許多多有時代價值的新思路、新方法。把這些“新思路、新方法”收集起來加以整理、概括、提煉，探索出信息技術整合中小學課程創新課堂教學的基本模式，以供借鑒或加以更深層次的討論與探索，以利于教師把握好所任學科的創新教學設計，在教學中能夠實現新課程提出的“三維目標”。

如圖1所示，該“模式”有以下幾層涵義。

1）建構新的課堂教學模式必須以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構者。

2）創新教學設計關鍵在以人為本，好好把握“人本資源”(包括教師與學生)。教師應該熟悉所任教的班級學生，了解他們現有的學習水平和認知能力（包括閱讀能力、觀察能力、形象思維能力與抽象思維能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等）和認知規律，便于加強學生學法指導；再就是教師本人的知識積淀與教學水平，以及駕馭新課程的能力和駕馭“資源”的能力。

3）教師要轉變觀念、轉變角色。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

4）教師能夠把握有關學科的新課程標準，很好地駕馭教材。

5）教師有較強信息素養，熟悉課程相關的教學信息資源，并能夠將多種資源進行整合運用。

6）利用信息化學習環境和資源創設情境，激發學生的熱情，調動學生積極投入學習的主觀能動性，培養學生自主發現、探索學習能力。

7）組織協商活動，培養合作學習精神。

8）創造機會讓學生表述觀點，形成個性化的知識結構。

9）為學生提供自我評價和反思，調整學習思路，創新學習方法的機會。

10）教師在組織教學的過程中，要注意知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標貫穿教學過程的始終。

總而言之，基于信息技術環境下創新教學模式，教師要面向全體學生，根據教材的重難點和新課程教學的需要，截取最有用的教學資源，創造性地設計課堂教學，才能有利于學生的潛能開發，有利于學生的共性發展和個性發展。教學是一門藝術，藝術的價值在于不斷創新。

（作者單位：重慶市第八中學校）