動態生成　讓智慧閃光

陸建生　朱　寅

葉瀾教授在進行“新基礎教育” 探索性的研究時指出，“生成”是一個相對于“接受”的說法，“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備。從教師灌輸、學生接受，到教師預設、師生生成，是教師教學行為方式一種質的轉變。因此，教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術，即如何在一節課中，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標，在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

一、預料中的預設生成，厚積薄發

預設要有預見性。雖然教學是一個開放、變化的過程，有很多意想不到的事情發生，但我們教師還是要盡可能地想學生所想，備學生所想，要全面深入地思考探究，力爭使課堂過程處于運籌帷幄之中。成功的教學預設，是課堂教學展開的基礎，而預設中的生成會給自己的教學錦上添花。教師通過對文本進行自主閱讀、分析、理解、獨立探究，做到很好的思考質疑，預設課堂上學生要達到的生成內容，從而引導學生更好的感悟和理解文本。學習《人是能思想的葦草》，在理解“人是一根葦草，不堪一擊”的同時，自然會引發學生“人卻是一根能思想的葦草。人比宇宙要大，因為人有思想，思想會使人如葦草一樣脆弱的生命變得有力，從而擁有了超出宇宙的優勢，成為宇宙的精靈，萬物的靈長”的思考。

實際上，學生被老師所引領，思維的空間起初總是十分狹窄的，很難有真正意義上的自主實施。教師要讓學生充分發揮獨立抉擇、判斷的決策者的角色優勢，讓學生自主探索實踐，獲得直接體驗。這樣，在老師的預設引導之下，形成運用知識解決實際問題的能力，就可以達到精益求精的效果。例如：在講授鄭愁予的《錯誤》時，我發現許多同學在討論時都認為：這個錯誤是男主人公不應該從她的窗前經過。我不加阻止，讓他們各自寫出自己的理由。其實擁有自己的思想的過程也是自己思維得到縝密鍛煉的一個過程。這時，又有學生在反復閱讀、思考的基礎上，生成了新的理解：女主人公希望這是個錯誤，希望聽到的馬蹄聲正是自己思念的心上人騎的馬所發出的聲音。其實，“仁者見仁，智者見智”，只要想象合理，都可以成為正確的解讀。我給學生的思維空間使學生獨立思考的能力得到了自由而循序漸進的提升。

二、預料外的有效生成，智慧閃光

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。預設外的有效生成可以讓課堂更精彩。在學習蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，對作品的感情基調，學生在充分查找資料以及探究的基礎上，產成了激烈的爭論，生成了新的觀點：有人認為，作者感情是達觀的，有人認為作者的觀點是消極避世的。并且各有理由，各有論據，甚至爭得面紅耳赤。這時，教師將這些生成的觀點作引導性的評價：“很多人認為他有些消沉，但不是消極。持消極觀點的還可以再論證，形成論文，只要道理、論據充分，也未嘗不可。”因生成而讓學生感觸了更多的內容，事半功倍。

在課堂上給學生留有自由思辨的空間，讓他們形成激烈的爭論，老師和其他同學就其生成的觀點積極參與討論，共同形成有代表性的觀點，突出正確的、糾正有偏差的、解決或突出一些有爭議的問題，并在爭論交流中拓寬、延展，師生都會受益匪淺。如果能進而形成預料外的預設生成，定會讓學生的智慧在課堂上熠熠生輝。“自古紅顏多薄命”，在講授《杜十娘怒沉百寶箱》時，我分析女主人公杜十娘悲劇命運造成的原因，在怪罪于李甲的薄情寡義，怪罪于孫富的陰險卑鄙之時，突然有一個學生站起來質疑：“其實，杜十娘自己也有不對的地方，他和李甲已經相處一年多，怎么就沒有看清他的真面目呢？就不能了解他的本性呢？”這的確在我的預設范圍之外，是非預設生成。當時我愣了一下，轉而一想，何不就此讓學生展開交流呢？于是有學生說：“是因為杜十娘生活在煙花之地，像李甲這樣的人已經是不錯的了。”有學生說：“戀愛中的人很癡情，往往會沉迷其中，甚至辨別不清方向。”又有學生說：“這是作者情節結構安排的需要，否則就不能很好的展現作者所要表達的立意和主題。”……當時我都為之一怔，因為在短暫的課堂上，我沒有學生概括的這么全面，想得這么周到。可見，非預設生成會讓課堂散發出智慧的光芒。

三、旁葉斜出的無效生成，理智處理

高中語文課堂要講究思維的深度和有效性，而不要只是一味追求花哨、熱鬧。學生的生成不能過于鉆牛角尖，過于鉆牛角尖束縛學生思維的發展；生成也不能過于散亂，過于散亂則讓學生失去學習的方向；過多過雜的生成，會很難抓住重點，課堂的有效時間得不到充分利用。在“生成”這件華美“外衣”的遮罩下，有時也會形成教學上的生成誤區：只要是課堂上生成了有個性的東西，都是課堂的亮點。其實不然，預設中價值不高的生成或無效生成，好似空中樓閣，好看但不中用，對學生對教師沒有什么益處，最終要轟然倒塌。

在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時我問：“‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪描繪出一幅什么樣的畫面？”有同學很好的進行了回答：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。突然有學生旁葉斜出，提出了他的“個性化”理解：亂石穿空，就是水流將石頭經過磨洗沖成了許多罅隙，水從罅隙中流出，沖向空中。頓時，教室里騷動了起來，在教師運用自己高屋建瓴的把握，及時剎住了這個所謂的“個性化”的無效生成后，課堂的氣氛頓時又回到了赤壁古戰場的雄渾壯闊之中。因此，對于課堂上的生成價值不高或無效的生成，教師的理智引導顯得尤其重要，否則可能會導致學生“天方夜譚”、“南轅北轍”，產生消極的負面影響。

以預設為基礎，在教學實施中才能把握稍縱即逝的機遇，才能實現有效的動態生成。而老師對預料中的預設的動態生成和預料外的有效生成，以及價值不高或無效生成的理智處理，可以“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，真正讓課堂中的預設和生成閃爍出智慧的光芒，從而達到最佳的教學效果。

[作者通聯：陸建生，江蘇常州高級中學；朱寅，常州市第五中學]