語文學習方式的選擇和運用

王光龍

學習方式是教學論和學習論共同研究的對象之一，也是今天各個學科教學理論十分關注的研究內容。學習方式是豐富多樣的,它為中小學生各學科的學習提供了多樣選擇的空間。學習方式的選擇，對未來人才素質的培養至關重要，因而我國在新一輪的基礎教育課程改革中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。本文將對中小學生語文學習方式的合理選擇和有效運用兩個方面作具體論述，以期在當前語文課程改革中對學生語文學習方式的指導有所助益。

一、語文學習方式的合理選擇

學習方式，是指學生在完成學習任務時經常表現出來的習慣化了的學習策略和學習傾向的綜合。所謂學習策略，是指學習者為完成特定任務或學習目標而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現為一系列步驟或一系列行為。所謂學習傾向，則是指學習者在概念獲得、命題學習、思維、判斷、有意義地解決問題等一系列較高級的心理過程中所表現出的傾向。學習策略和學習傾向的綜合構成了學習方式的基本內涵。語文學習方式，是指學習者在學習語文學科內容時所采用的學習方式，是一般學習方式在語文學習當中的實踐和運用。

（一）學習方式的豐富多樣

人類的學習方式是豐富多樣的，學習方式的豐富多樣為語文學習方式的選擇提供了充分自由的空間。這里采用對比互照的方法，介紹5組10種常用的學習方式，以深刻把握學習方式的本質及差別。

1．接受學習和發現學習。接受學習，是指學習的內容往往是以現成的、定論的形式提供給學生，它不要求學生通過獨立的探索去發現知識。發現學習，則是指學生學習的首要任務是發現，自己獨立去發現或者在他人指導下去發現。學生通過自主探索、實驗、思考，有所發現，便會在原有知識的基礎上建構新的知識。接受學習和發現學習兩種學習方式，對于學習者既各有利弊，又可以相互補充。

2．間接學習和體驗學習。傳統的課堂學習大多是間接學習，重在繼承和接受人類寶貴的物質財富和精神財富，在短時間內學習大量的知識和技能，其學習過程具有非親身經歷性和非操作實踐性特征。體驗學習則是學習者親身經歷某種真實的或模擬的情境，從而使身心受到影響的學習活動和方式。體驗這種心理活動是由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成的。在體驗中，主體以自己全部的“自我”(已有的經歷和心理結構)去感受、理解事物，通過發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。體驗學習使學生獲得的不僅僅是知識的不斷增長，同時也促進學生情感的健康發展和人格的不斷生成。

3．自主學習和他主學習。自主學習是指學生個體在教師的引導下，自主確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。自主學習建立在“人是有主觀能動性的，能積極地與客觀事物相互作用”的認識基礎上。他主學習是指學生過多地依靠外界的力量，需要別人不斷督促，否則就容易放任自由。他主學習則是建立在“人是被動地、消極地適應客觀世界”的認識基礎上的。自主學習與他主學習在學習活動中表現為“我要學”和“要我學”兩種不同的心理狀態。

4．合作學習和獨立學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習以學習小組為基本的組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，它往往以團體成績作為評價標準，評價學生共同達成教學目標的狀況。獨立學習強調的是學生自己思考、自己計劃，獨自完成學習任務。獨立學習與合作學習之間是一種相輔相成、互相促進的關系。

5．真實學習和虛擬學習(網絡學習)。以往的學習總是局限在一定的時間和空間內。在一定的時間里，到一種真實的物理環境——教室、實驗室、圖書館、社會實踐基地等，圍繞限定的資源進行學習。人類進入信息時代以來，互聯網在學校的普遍應用引發了一場學習方式的徹底變革。網絡學習出現后，整個學習場景都是虛擬的環境。雖然教師、學生都隱匿起來了，但學生卻可以通過互聯網方便快捷地掌握最優化的學習資源。網絡學習是學習方式上的一次真正的革命，它將徹底改變工業社會(現代社會)中人們的學習方式，成為學習型社會中實現自主學習、合作學習和終身學習的最重要的學習方式。

（二）語文學習方式的合理選擇

學習方式的豐富多樣既給人們的語文學習提供了自由選擇的空間，也給人們帶來了選擇的合理性和有效性問題。語文學習方式的選擇，需要依據以下幾點：

1．基礎教育課程改革的目標。我國新一輪的基礎教育課程改革，力求構建符合素質教育的基礎教育課程體系，培養具有初步創新精神和實踐能力的一代新人。課程改革的目標有六項，處于核心地位的目標是課程功能的轉變，即“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。要實現這一目標，除了課程目標和內容的改革以外，就是學生學習方式的轉變。語文課程是基礎教育階段的一門重要課程。學生語文學習方式的選擇，應該力求符合基礎教育課程改革的這一總目標。

2．語文課程標準的要求。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”《普通高中語文課程標準（實驗）》在“教學建議”中也提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為語文課程的基本理念和教學建議，自主、合作、探究的學習方式將成為學生語文學習方式的新選擇。

3．語文學習的特定情境。語文學習方式的選擇依據特定的學習情境。學習方式本身并不分優劣，只是看其是否適合某一特定的教學或學習情境，每一種學習方式都可能在具體的學習情境中成為最有效的方式，情境性是學習方式的基本特征。如何創設有助于新的學習方式形成的學習情境，促進學生語文學習方式的變革，是語文教師需要認真思考和積極探索的問題。

4．語文學習的個性習慣。語文學習方式的選擇依據學習者的個性習慣。每一個人都有自己獨特的、喜愛的學習方式，它是由學習者的生理結構、家庭與學習環境、生活經歷、社會文化等因素綜合作用，并通過個體長期的學習活動而形成的，具有鮮明的獨特性特征。學習者一旦形成一定的學習方式，就會長期穩定持續下去，一般不會輕易改變。學校環境、家庭環境、課堂結構及氛圍，都應該有助于學生形成自己獨特的語文學習方式。

二、語文學習方式的有效運用

新課程改革的目的是培養具有創新意識和實踐能力的一代新人，在學習方式上確立了以自主學習、合作學習、探究學習等為具體形式的學習方式，形成了新課程的標志性學習方式。同時，體驗學習方式和網絡學習方式也正快步走進學生的語文課程學習中。如何有效運用這些學習方式，需要從語文學習理論同實踐的結合上進行積極探索。

（一）自主學習方式的運用

自主學習不是一種新的提法，它一直為歷代中外教育家和學者所提倡。從某種意義上說，古今中外的學習成功者都是自主學習的結果，只是在現代學校教育中，它被人為地削弱了。在世紀初的基礎教育課程改革中，自主學習被列為首要的學習方式予以積極倡導。

自主學習的核心品質是以主體性為內核，以自決性、選擇性為特征的學習。在學習過程中，學生獨立分析、獨立思考、獨立決定，并且對學習效果進行自我評價、自我控制。同時，學生自主學習的自主性總是相對的，對大多數學生來說仍需要教師的指導。因此，這種“自主學習”是在語文教師指導下的學習，自主學習的過程實質是在語文教師指導下學生主體性不斷成長的過程。

自主學習要求學生在學習活動之前，自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備。在學習活動中能夠對學習進程、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。自主學習應該是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習的基本程序是：學習前，學生參與確定學習目標，自己安排學習進度，參與設計評價指標。學習中，學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中進行學習，其中要伴隨情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。學習后，能對自己的學習作出適當的評價。

語文教師指導學生開展自主學習，不能只關注自主學習方式的操作程序和要領，而應以培育學生的自主學習品質為目標。對于學生自主學習品質的培育，一是要激發其內在的學習動機，而要做到這一點，激發學生的學習興趣是前提。學習心理學研究表明，興趣是人認識事物的內在動力，學生一旦對知識或活動有了興趣，其學習的內在動機便得到誘發，他們便會主動地去求知。

二是要創設寬松的適合學生自主學習的環境，鼓勵學生自覺自由地進行選擇。自我發展、自覺自由地選擇是每一個學生所固有的個性屬性，也是學生心理素質不斷成熟的標志之一。在學習過程中，語文教師應鼓勵學生自主選擇，應使學生始終伴有自由選擇感，目的在于把必需的學習任務轉化為自覺自愿的要求。鼓勵學生自覺自由地選擇，實際上是要解決被動學習的問題，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。同時，培養學生自由選擇的能力也非常重要。語文教師應在學習活動指導中，幫助學生分析主客觀條件，分析自己的興趣、愛好在哪里，以及社會的需要、社會的準則是些什么，然后把這些主客觀條件綜合起來，從而形成合理的選擇。

三是要培養學生獨立分析和獨立思考的能力。獨立分析和思考是自決性、選擇性的前提，沒有對事物的獨立分析和判斷，就不可能形成自己獨特的認識，也就不可能最終自己決定自己的事情。語文教師應當減少學生對教師及外界的依賴，還學生自主學習的權力和時空，培養學生逐漸形成獨立分析的行為習慣。語文教師應尊重學生獨立決定的權力，著意培養學生獨立決策的能力。語文教師還應著力培養學生自我評價的能力。自我評價就是對自己的活動、決定以及成果的價值判斷。自我評價必須具有自己認定的標準。語文教師應當引導學生形成合適的自我評價標準，既不要用外在的標準強加給學生，也不要對他們的標準放任自流。應教育學生把社會的要求同自我內心的需要統一起來。這是形成學生合理、正確的評價標準的機制。

（二）合作學習方式的運用

合作學習是就學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。這里的合作學習主要是指語文課堂教學中學生的小組學習，是學生在小組中為了完成共同的任務(小組任務)，有明確的責任分工，并且以小組總體成績為評價依據的互助性語文學習。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在教學建議中指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”合作學習的價值，一是能充分調動學生的積極性，普遍提高學生尤其是后進生的學業成績，更有利于促進學生集體的形成。合作學習可以增強學生的主體意識，提高全班學生對于課堂教學的參與程度，促使學生更加充分地交流互動。二是有利于培養學生的團體意識。在組際交往中，學生們很容易把自己歸屬于某一組(團體)，榮辱與共，具有強烈的集體榮譽感，團體意識不知不覺地產生和發展。三是具有交往性、互助性、分享性的特點。在學習過程中，能通過師生交往、生生交往，使學生們在學習小組中互相啟發、互相協作、互相鼓勵，小組成員共同分享學習成果和經驗，共同面對并進一步探討所遇到的問題，完成小組學習任務。

合作學習的主要形式是“小組學習”，為此，語文教師指導學生進行合作學習時，應把重點放在小組學習上。首先，要建立課堂學習小組，變“靜態的集體背景”為“動態的集體力量”。其次，改變課堂教學的空間形態，即變傳統的“秧田型”為“馬蹄組合型”或“圓桌會議型”。再次，調整課堂教學時間結構，即在以往的語文教師講授時間、師生交往時間、學生個人學習時間三大板塊中加入10—15分鐘的小組學習時間。小組合作學習的一般操作步驟如下：

1．獨立思考。獨立思考的形式有兩種，一是不包括作業的獨立思考，即人們通常所理解的狹義的獨立思考，思考的結果無須以物化形式表現出來；二是包括作業的獨立思考，思考結果必須以物化形式表現出來。采取何種形式視教學的具體需要而定。

2．小組討論。討論形式有兩種：①辯論式小組討論。當討論的內容沒有標準答案也無需有標準答案，或者語文教師希望完全由學生自己獲得標準答案時，可以采取這種形式討論。其步驟遵循交流—區分—爭論—比較—統合的程序。②診斷式小組討論。當討論的內容存在標準答案時，語文教師可以指導學生進行這種形式的討論。其步驟遵循檢查—分析—訂正—擴展—

合議的程序。在小組討論中，語文教師的任務是視導，包括觀察、檢查、指導等。

3．組際交流。組際交流的形式一般包括兩種：一是匯報式組際交流，即小組代表向全班匯報本組討論情況；二是互查式組際交流，即每兩個小組之間互相檢查對方的討論情況，一般以互查對方的書面作業(練習、記錄等)為宜。在組際交流中，語文教師主要把握兩個問題：一是盡量為更多的學生尤其是后進生創造代表小組的機會；二是盡量使各組的交流機會平等。

4．小組評價。小組評價形式有兩種：一是強評價，即按照較為嚴格的標準評定成績(分數、等第)并記入課堂學習檔案，以促使各小組之間互相比較，開展競爭。二是弱評價，即只進行口頭評價，一般性地表揚好的，推動中間的，鞭策后進的。在此階段，語文教師應特別注意成績評定方法的科學性與合理性，既要標出差異，又要促進發展。

（三）探究學習方式的運用

探究學習，是新課程改革所倡導的一種新的學習方式。隨著新課程改革的不斷推進，探究學習不僅作為學習方式，而且作為一門課程——“研究性學習”，全面進入中小學課程領域。可以肯定，探究學習必將對我國課程與教學改革起到一定的促進作用。

探究學習，是指在語文教師指導下，學生自主探究有關問題并獲得相應知識、經驗以及相關能力的學習。就其實質而言，它是學生通過模仿科學家及科研人員的研究工作，親身經歷“研究過程”而獲得有關科學的知識、素養、能力的“學習”活動。探究學習對于學生問題意識、創新精神、自主能力及實踐能力的培養具有重要意義。它理應成為全體學生天然享有的、內在的天性活動和權力。因此，我們應當準確定位探究學習，深刻認識探究學習的意義和價值。

探究學習多半是基于“問題”的學習，因為問題是研究的核心，沒有問題就沒有研究。因此，組織學生開展探究學習就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理、狀態。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習，重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不是要學生解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決問題更重要、更有意義。這正是探究學習所要追求的。

探究學習和科學探究的程序相似，一般是：從實際生活經驗的情境或語文學習中形成問題——觀察、調查或討論問題，認清問題的癥結所在——作出假設并考慮各種解決問題的方案——搜(收)集解決問題所需要的各種相關資料和信息，分析整理——驗證假設并解決問題。這是一個典型的以問題解決為主的探究學習的操作程序，在中小學語文教學中，調查、觀察、訪談等都可以成為探究學習的有效活動方式和搜集資料的方法，我們應靈活加以運用。探究學習的活動類型主要分為兩種：一種是作為課程形態屬于綜合實踐活動范疇，但其展開過程體現出的又是“學習方式”，其內容無所不包，天文地理，人文社會，往往帶有綜合性特征，這種類型的探究學習主題的確立往往是結合當地的資源生成的；另一種是結合語文學習內容而開展的探究學習，屬于典型的“學習方式”，其主題多半是語文學科的拓展或延伸。

（四）體驗學習方式的運用

體驗學習，是指學習者親身經歷真實的或模擬的情境，從而產生感受、理解、聯想、情感、領悟等心理狀態的過程。體驗學習的終極目的是充分關注人的體驗能力，關注人的全面發展，培養感性與理性和諧統一的人。這種人有敏銳的體察能力、豐富的想象能力、充分的領悟能力、自如的對話交流能力，有童心，有靈性，有超越精神。因此，體驗學習更強調學習過程中的親歷性、過程性和自主性。體驗學習的結果，是形成主體對客體的態度(親近或排斥)、情感(愛憎好惡)、感受和領悟。因此，體驗學習具有主體性、情感性和生發意義等特征。

體驗學習過程一般包含以下四個階段：1.個體親歷階段，即個體親身經歷某一件事情或某一情境(真實或模擬)的階段；2.個體對親身經歷的過程進行抽象、概括形成概念或觀念的階段；3.個體在新情境中體驗所形成的觀念階段；4.再反思、產生新經驗的階段，并不斷循環，不斷體驗，直至達到最終目標。運用體驗學習方式，在活動開展之前，要進行精心的思考與設計；活動結束后，應進行及時的反思與總結。

運用體驗學習方式，雖然強調體驗的生成與情感的豐富，但絕不意味著可以忽略知識或認知的意義，知識的生成與豐富同樣是極為重要的教育目標。學生在學習過程中不能不與知識交往．不能不發展和豐富自己的知識。知識的意義是無可替代的，知識與能力是人生發展的重要基石，是學生整體地認識世界和建立整體觀念的基礎。離開認知的體驗絕不是教育的追求。

（五）網絡學習方式的運用

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在教學目標中規定，要“初步具備搜集和處理信息的能力”。《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程目標中也規定，要使學生“能利用多種媒體搜集和處理信息”。網絡學習方式，是指建立在網絡技術和網絡信息基礎之上的學習方式。基于網絡的學習又稱“在線學習”，即在教育領域建立互聯網平臺，學習者通過電腦上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。這種學習方式離不開多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡教學環境。今天，網絡已越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產、生活方式的深刻變革。在教育領域，網絡信息成了教育的重要資源，計算機輔助教育正走向普及，教育信息化、現代化的進程正逐步加快，網絡技術對現行教育的優化起到了重要作用。

在互聯網上，全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種信息資源連接起來，成為一個海量的資源庫；大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。這些學習資源對所有人都是開放的。同時，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供相同知識的素材和學習指導，任何人可以在任何地點通過網絡，形成多重交流對話的互教互學方式。所有成員都可以發表自己的看法，將自己的資源加入到網絡資源庫中與大家共享。教與學已完全融為一體，分不出兩者的明確界限。與傳統學習相比，網絡學習具有自主學習、交互式合作學習、個性化學習和終身學習的鮮明特征。可以說，網絡學習給傳統的語文學習帶來了一場新的革命。

在語文課程改革中，我們面對由網絡技術所帶來的大信息量和時空結構的變化，必須在新的理論視野下培育這種新的學習方式。語文教師要指導學生根據當前的學習需要引進網絡技術，充分發揮網絡在學生學習中的輔助功能。同時，語文教師要指導學生學會根據網絡技術所能提供的條件，主動地設計自身的學習活動，提升網絡在學生學習中的基礎性功能。要指導學生在網絡語文學習中增強搜集獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息，儲存利用信息的能力，使學生真正成為網絡學習的主人。

參考文獻：

［1］教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》,2001年版。

［2］教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版。

［3］教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版。

［4］吳永軍：《新課程學習方式》，南京師范大學出版社2005年版。

［5］張中原、徐林祥：《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社2007年版。

［作者通聯：杭州師范大學語文課程學習研究所］