高考考場作文運思的發散與收斂

田小華

作文，這個高考分值最大又最難以把握的“板塊”如秋千架一樣起伏在考生的心間。廣大高三語文教師更是翻閱歷屆“專家總結”，傳授“寫作秘訣”，講解“創新技巧”……但筆者發現，對高考作文的臨界指導，專家往往著眼于作文題目的難度系數剖析和預測，教師則忙于作文經驗總結，很少有人把作文指導和審視的切入點放在時間濃縮、地點固定、氣氛緊張的考生心理上。實際上，作為綜合考查尤其是思維考查很強的作文，我們更要關注考生的考場運思。這是被廣大專家、教師忽略而又切切實實普遍存在并困擾考生的一個問題。為什么很多語文尖子生作文也會馬失前蹄？為什么有些作文一向優秀的佼佼者作文成績也會讓老師大跌眼鏡？

一、考場反饋：普遍存在的運思矛盾

作文運思的發散。作為選拔性考試，誰不想自己的作文新穎奇特脫穎而出，博得老師青睞以獲取高分呢？而要達到這一點，離不開細致全面的作文運思。“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合”（王夫之《船山遺書·夕堂永日緒論》），考生一看到某一命題作文或是話題作文或是所謂的“后材料作文”，思維就會自然運作起來，它的立意是什么？有哪些材料可以運用？我用什么樣的文章結構？……“籠天地于形內”，“眼中之竹”要轉為“胸中之竹”，促使考生開始對作文進行多層面、多角度乃至全方位的發散思考！

作文運思的收斂。“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”（陸游），作文是高考考卷的最后一道大題，留給考生寫作的時間不可能自由支配。“挫萬物于筆端”，當真正動筆時，考生又必須把發散思維定位在“最佳”的收斂點上：最佳立意是什么？材料安置在什么地方最合適？我怎樣才能寫出不同凡響的文章？什么材料最不同凡響？……“胸中之竹”到“手中之筆”，作文思維的散面該收斂在哪一個點上？

這種作文運思的發散與收斂，是哲學上矛盾性的悖論。在寫作時間高度濃縮功利意識凸顯的高考考場上，面對時鐘的快速運轉，心急如焚的考生怎樣快速抉擇快速動筆？很多高考考生告訴我，此時他們的心理非常煩躁，想寫一篇好作文，覺得要寫的內容很多，這也想寫那也不想放棄，越想越多，越多越亂，越亂越覺得浪費了時間，大腦如一團亂麻，“剪不斷，理還亂”； 而作文又是在語文考試的最后，倒計時的心理時間又給人一種緊迫感、危機感。半天定不了下筆的方向，感到胸悶氣虛，甚至有放棄寫作的失敗感。很多沒有較強心理素質的考生，往往就帶著這種心情在寫作困局中倉促為文，草草下筆，其結果可想而知。

二、困局歸因：兩種因素的互動使然

1.寫作本質原因：寫作中常說的列題綱、打腹稿，都告訴我們，任何文章都是在運思中孕育成熟，在行文中瓜熟蒂落的。“作文之體，初欲奔馳。久當收節，使簡重嚴正。或時肆放以自舒，勿為一體，則盡善矣”（歐陽修《歐陽文忠公文集·書簡》卷７），歐陽修所講的“初欲奔馳”與“久當收節”就是作文運思的發散與收斂，這是個必需也必然的寫作的動態思維過程。運思中的發散思維具有流暢性、輻射性及變通性，它給考生的寫作提供多種選擇方案。而最終形成文章，就必須收斂思維集中一點。這就有了作文運思中收斂思維的集中性、比較性與單一性。如同心理學家蓋福特所講：“人的思維有兩種類型，一是發散思維方式，對一個問題可以無拘束地從多方面提出解答；二是集中思維，思維只指向唯一的結論”（《創造寫作的引論》第133頁）。寫作的本質決定了考生運思發散與收斂的客觀存在。

2.高考特性原因：高考作文高度濃縮的時空限制是造成考生陷入發散與收斂困局的另一原因。王安石可以字斟句酌地從“到、過、入、滿、綠”中選擇“綠”字，綴就“春風又綠江南岸”之佳句；賈島可以就“推、敲”兩字自思并求教于韓愈，留下“推敲”典故……而我們的考生可能嗎？他們要在150分鐘內做完其他大量的測試題目，然后在剩下的有限時間內完成可能決定他們一生的一篇60分的文章，這種超強度的時間壓縮，極易突破學生的心理張力，發散和收斂思維矛盾產生的心理緊張與煩躁可想而知！同時，功利因素也不容忽視。在激烈的高考競爭中，很少有學生能真正做到“自由寫作”“無功利寫作”，十年寒窗的碩果預期，名牌大學的咫手可及，父母老師的告誡期待……這一切的一切，使考生有強烈的寫作功利性，而這種功利心態必然會在考生的心里產生患得患失的心理動蕩，它如一把雙刃劍，使很多的考生在發散和收斂難以確定造成的時間流逝感中心緒不寧地寫作，不僅沒有發揮正常水平，甚至會遭遇了作文的“滑鐵盧”！

三、矛盾破解：心理疏導與收斂指導并重

1.心理疏導：兩種運思是必要的。

既然作文運思發散與收斂的矛盾是客觀存在的，并且在高考考場上還會進一步強化，那我們該如何指導考生把這一悖論的反作用降到最低甚至最終破解呢？筆者認為，考前老師對學生心理上的疏導是必不可少的。要讓考生理性認識發散與收斂運思兩種思維的矛盾性和統一性。從“眼中之竹”到“胸中之竹”，再到“手中之筆”，作文運思的發散與收斂必然會貫穿其中。由于這兩種思維的矛盾二元性，加上高考考場的特性，使我們的考生只過分看到了這兩種運思的矛盾，而忽視了它們的統一。我們要告訴考生，整個發散和收斂的運思過程并沒有浪費時間，也沒有造成思維混亂，它們是你動手寫作的前提，是考場每個考生作文構思的必經階段。而且，在發散中，你已經完成了全面理解材料內涵和寫作要求的構思任務，離動筆為之不遠了。朱光潛在談到作文運思時指出：“在看了題目之后，我取張紙條擺在面前，抱著那題目四面八方地想……這綱要寫好了，文章的輪廓已具”（《朱光潛全集》第4卷第203頁）。先入為主的心理疏導，會大大地緩解考生的煩躁心理和沖淡浪費了時間的顧慮。

2.收斂指導：指導進行收斂運思的“四定”。

作文發散和收斂兩種思維，對學生來說，最難的是如何收斂思維開始動筆。因為這是浪里濾金的最關鍵一關！該如何快速收斂運思一錘定音呢？我認為在運思的收斂環節可以進行快速定下寫作方向和穩定心理的“四定”。

定體。高考作文一般除詩歌外，任何文體都是選項。因此，考生不要在定什么文體上去花太多時間比較體裁優勢，小說、議論文、記敘文……各有各的要求，各有各的角度，你要做的就是把平時自己寫習慣的訓練有素的文體快速定下來。因為對各文體的比較之“發散”思維你已經在平時完成了。魯迅先生曾講過：“有了感觸，就寫些短文……得到較整齊的材料，則還是做篇小說”（《自選集》序言）。

定意。“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非它，即作者之本意也”（李漁《閑情偶寄》）。高考作文要求準確地審題和論述的深刻，并不太強調立意的優劣。如2007年廣東高考作文“傳承”，高考閱卷組就明確指出，對“傳承”，析原因、敘事例、評結果、或正面或反面，立意上沒有優劣之分。因此，考生不要總認為別人的立意、論點是最好的，擔心自己的平庸。要除去這些羨慕別人、讓自己懊喪的“莫須有”的干擾。其實，“各人自己的積累和感受，才是金子，才是最寶貴的。要有勇氣表達自己的所思、所想、所愛、所惡”（《種一片太陽花》第20頁），定下并寫出你的準確感觸，作文自然情感真摯，中心突出。

定構。考生迅速確定自己文章的結構也很重要，它不僅是你思維清晰的外現，也是你謀篇布局的行文需要。狄德羅講過，“人們可以用同一主題和同樣的人物訂出無數的布局”（金河《淡淡小河〈重逢〉的構思》），并列、總分、遞進……考生要在發散性思維布局中快速確定收斂到一個最佳方案上來，而不要在各種結構間猶豫不決，那樣會更加擾亂你的寫作思路。陀思妥耶夫斯基寫《白癡》時擬有很多結構題綱，他說：“我考慮，每天平均作出六份（不少于）提綱，弄得暈頭轉向。我至今還不明白，我怎么沒有發瘋”（A．科瓦廖夫《文藝創作心理學》第127頁），寫作大家在發散與收斂的運思中尚且如此艱難，何況我們一般考生！

定材。要文章豐富充實如“豬肚”，就離不開作文材料。我們的考生經過十余年的國語學習和多年的寫作積累，大腦中積累的典故何其之多！如此一發散起來，當真茫茫大海行無所向。那如何迅速收斂定材呢？材料是承接主題的載體，同時又必須真實無誤，因此考生若能在古今中外的素材里按主題選材，選你最熟悉且典型的材料就可以定材了。然后從不同角度、不同層面對材料加以審視，使之吻合作文的立意，文章也就豐富不空洞了。歌德說：“獨創性的一個最好的標志就在于選擇材料之后，能把它加以充分地發揮，從而使大家承認壓根兒想不到在這個題材里發現那么多的東西。”（《歌德文學語錄選》）材料不在偏、多、奇，而在準、真、精。

總之，高考考場作文無論是從整體到局部，還是從內容到形式，都離不開考生運思的發散與收斂。而時間、環境的限制以及功利心理的內趨，使得很多學生在考場上陷入運思困局！我們要教會學生學會控制自己的思維，使之穩妥地為作文寫作服務。發散與收斂，處理得當，大有裨益；反之，會起很大的反作用。張合之間，展現的是教師考前作文的指導效率和一個考生綜合的心理素質。

[作者通聯：廣東開平市開僑中學]