研究中學語文教學能力訓練的重要成果

覃金玉　張　媛

最近，三峽大學“中學語文課程與教學論”教師趙喬翔副教授的專著《中學語文教學能力訓練探索》由湖北人民出版社出版。由于我們是趙老師學生，便有幸最先拜讀了該書。盡管我們未必真正讀懂了該書的全部內容，但卻分明感覺到該書是我國近些年來少有的從理論和實踐兩方面探索中學語文教學能力訓練問題的重要成果。我們之所以必須用“重要”二字評價，除了因為該書探索的是中學語文教學能力訓練這個永恒的重要課題之外，更主要的原因在于該書中的理論和實踐都具有新、實、活的特點。

該書第一個顯著特點是“新”。主要體現在三大方面：一是內蘊著新的教學理念。要說我國大學的教學長期存在的最大不足是什么，我們認為就是死守固有的知識體系，教師力求把系統的知識講清楚，學生則力求把老師講的知識聽懂并且記住。這種做法對于某些純知識性課程的教學或許會有效果，但對于以培養能力為主要目的的課程絕不會有理想的效果。趙老師在書中雖然沒有直接闡述中學語文教學能力訓練的理論依據，但卻充分內蘊了現代教學理念。大到全書的構架，小至具體內容的安排，都體現了建構主義教學理論所推崇的教學目的觀、內容觀和方法觀，竭力避免繁瑣講解、強行灌輸和機械訓練，著力引導學生進行探究性、操作性、體驗性的學習，為學生搭建了逐步建構和生成中學語文教學能力的可能性學習平臺。二是探索出了新的教學體系。任何課程的教學，都要謹防教學目的不當、教學內容錯位。趙老師針對以往的“中學語文教學法”“中學語文教學論”“中學語文教育學”和“中學語文課程與教學論”以及與之密切相關的“教學見習”“教學實習”等實踐性教學活動存在的嚴重失誤，經過多年的優質課程建設和教改實驗研究，重新擬定了教學目的和教學內容，重新建構了具有嚴密內在聯系的教學體系。即在學生具備了堅實的漢語言文學素養和教育基本理論素養以及較強讀、寫、聽、說能力的基礎上，引導學生盡可能全面了解我國中學語文教學工作實際，形成對中學語文教學工作的多方面的感性認識；引導學生理解中學語文教學基本理論，并嘗試對自己感興趣的中學語文教學理論問題進行初步探討和理論建構；引導學生準確把握中學語文“課標”的基本精神和具體要求，熟悉現行的有代表性的中學語文教科書，能在教學中自覺遵循“課標”規定，用好教科書；引導學生扎實訓練中學語文教學的設計、說課、施教、評教等基本能力，能勝任中學語文教學工作。在上述四項內容的教學過程中，潛移默化地熏陶、感染學生的人格情操，使他們逐步形成高尚的師德修養和良好的心理品質。我們認為這個教學體系是全新的，具有理論價值和實踐意義。三是展示并闡述了新的教學情境及過程。趙老師在書中詳細“展示”了自己組織學生開展“教學見習”和“中學語文課程與教學論”課的系統做法，并且清楚地“闡述”了這種教與學的理由。我們據此也就不難想象和理解，他的學生通過案例性、操作性、體驗性、探究性學習從而逐步形成較強中學語文教學能力的生動教學情境及過程。這種“行動真實”與“道理深刻”的統一，不僅體現在引言和余論中，也體現在主體部分的各章中。

該書第二個顯著特點是“實”。主要體現在三大方面：一是以扎實的教學及改革實踐為基礎。趙老師1982～1991年任高中語文教師，1992～1993年任初中語文教研員，1994年以來任高校“中學語文課程與教學論”教師，主持漢語言文學教育專業的“教學見習”“教學能力強化訓練”和“教學實習”等實踐性教學活動；其間，1995～1997年、1998～2000年主持完成了學校和省教育廳高校教學研究項目“中學語文課程與教學論課程教學改革研究”，2001～2003年、2004～2006年主持完成了學院和學校兩級優質課程建設項目“中學語文課程與教學論”的建設。在上述過程中，趙老師積累了豐富的培養中學語文教師素質和幫助在職中學語文教師提高專業水平、特別是訓練中學語文教學能力的實踐經驗，該書就是在這些教學改革研究和實踐探索的基礎上撰寫成的。二是中學語文教學能力訓練內容豐實。該書所反映的中學語文教學能力訓練不是“走過場”，不是理論知識教學中的“點綴”，而是有著豐厚的訓練內容。我們看到：第一章“感知中學語文教學工作實際”，包括引導學生觀摩多種類型的中學語文教學活動、評析多種類型的中學語文教學典型案例、了解近些年來社會各界對中學語文教學的種種批評意見和改革建議；第二章“建構中學語文教學基本理論”，包括引導學生直面中學語文教學研究事實、明確中學語文教學基本理論問題、在獨立探究自己感興趣的某個中學語文教學基本理論的基礎上進行交流和討論；第三章“熟悉中學語文課標和教科書”，包括引導學生熟悉中學語文課程標準的歷史演變和“新課標”內容、熟悉中學語文教科書的歷史演變、了解現行的有代表性的教科書并撰寫教科書分析論文；第四章“訓練中學語文教學實踐能力”，包括引導學生扎扎實實地訓練中學語文教學設計能力、說課能力、施教能力和評教能力。三是注重運用典型實例引導學生學習。該書顯示教學中要引導學生觀摩數十節中學語文課堂教學，觀摩許多優秀實習生、優秀畢業生、中學語文教壇名師的教學經驗介紹和專題報告，評析大量中學語文教學典型案例，熟悉十多個中學語文教學設計范例和說課稿范例。這樣的案例教學，對訓練學生的中學語文教學能力的作用是巨大的，而且還可以對學生形成高尚道德和良好心理品質等方面產生積極的影響。

該書第三個顯著特點是“活”。主要體現在三大方面：一是教學內容及結構體系開放而有活力。誠如趙老師在引言中所說：“教學內容和結構體系雖然力求做到嚴密、穩定，但又不失極強的包容性和開放性，在教學中可以隨時補充中學語文教學的新理論、新經驗、新例子和新信息，不斷引進中學語文教學理論研究與改革實踐的源頭活水，使這門課的教學能夠始終貼近中學語文教學理論前沿和改革實踐。”二是教學方式方法靈活多樣。該書明確指出在教學中要盡力用好四類十二種基本的教學方法：第一類是使學生扎實掌握中學語文教學理論的教學方法，主要有講授法、自學法、討論法；第二類是使學生深入了解中學語文教學實際的教學方法，主要有觀摩法、見習法、調查法；第三類是使學生有效訓練中學語文教學能力的教學方法，主要有設計法、模擬法、實習法；第四類是使學生養成高尚道德和良好心理品質的教學方法，主要有熏陶法、體驗法、激勵法。這么多教學方法的使用，足以使教學方法達到靈活多樣的境界，教學也就不會是純理論知識的講解和灌輸。而且，這些教學方法不是理論演繹的結果，而是在具體的教學及改革實踐中總結出來的，因此就更顯得難能可貴了。三是在教學實踐中培養出了許多“有活力”的教師。我們從書的引言、第一章、第四章中可以看到，趙老師歷數了很多優秀實習生、優秀畢業生典型代表，許多優秀畢業生已經迅速成長為宜昌市中學語文教學界的“頂梁柱”，有的已經在全省、全國中學語文教學界頗具影響。這些優秀實習生、畢業生代表既是教學實踐成果的“鮮活樣本”，又是最值得在校漢語言文學教育專業學生學習和仿效的成功典范。

我們知道，我國學者近些年來出版研究中學語文教學能力問題的專著已有不少，如曾祥芹主編的《語文教學能力論》（1987）、周慶元主編的《語文教師職業技能訓練教程》（1996）、饒杰騰主編的《基礎教育現代化教學基本功·中學語文卷》（1997）、孫偉卿主編的《語文教學基本技能訓練》（1998）、李穎主編的《中學語文微格教學教程》（1999）、韓雪屏主編的《語文教學技能訓練》（1999）、徐林祥等主編的《中學語文課堂教學技能訓練》（2000）、王相文等主編的《語文課程教學技能》（2007）、武玉鵬主編的《語文教師專業技能訓練與教育實習》（2007）。趙老師的這部專著在選題上也許并沒有新穎之處，但他卻以自己長期獨特的“中學語文課程與教學論”“教學見習”和“教學實習”教學改革實踐和理論思考為深厚基礎，追求有效的教學實踐及其理論闡釋，呈現給讀者的是一部獨具新、實、活等特點的好書。我們讀完該書，深感趙老師執著探索的可貴和因此而獲得的幸福感。這正如他在書后記中所說：“中學語文教學事業在路上，中學語文教師培養事業在路上，它們只有非常美好的前景，而沒有輝煌的終點。愿所有有志于中學語文教學事業、中學語文教師培養事業的人們，都能在這無限美好的探索之路上走得更遠、更幸福！”趙老師是不斷向前探索的，因而也總是幸福的。

[作者通聯：覃金玉，三峽大學文學院2007級中國語言文字學研究生；張媛，三峽大學文學院2005級中國現當代文學研究生]