有效閱讀的三個維度

楊友生

當今社會，人們的閱讀面臨著嚴峻的考驗：無限的書籍對人們有限的讀書時間的挑戰、呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰、大量的新知識對人們理解能力的挑戰……面臨挑戰，肩負培養學生閱讀能力重任的語文教育陣地，卻依然處于“教師累，學生苦，負擔重，效率低”的困境，正是這“需要”與“現實”的激烈矛盾，近年來逼出了一個新的教研課題——合作探究，有效教學①。筆者在此只談有效教學中的有效閱讀問題。

所謂有效閱讀，就是遵循閱讀的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的閱讀效果，從而實現特定的閱讀目標，“滿足學生的知識和成長需要”②，即“生有所得”③。也就是說，學生閱讀速度快和理解效率高是衡量有效閱讀的兩個重要指標。怎樣才能實現有效閱讀呢？關鍵是注意閱讀的三個維度：規律化、量化和系統化。

一、規律化是有效閱讀的重要途徑

我們的知識結構越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統，有規則，我們就越好學，越容易理解，其適用性也就越普遍、越強，就越能聞一而知二、舉一而反三。如果抓住了文章的某些規律，當然就可以在閱讀中如同用公式解數學題那樣，既迅速又準確地進行有效閱讀。

比如關于辨析文章思路的問題，葉圣陶先生曾經指出：“看整篇文章，要看明白作者的思路。”這是一項基本功。從有效閱讀的要求來看，則是要根據葉老的教誨，尋找到辨析文章思路的規律，從而達到既快又準地辨析文章思路的目的。因此，要解決快速準確地辨析思路的問題，首先要掌握文章的結構規律。盡管文無定法，文章的構架也是千變萬化的，但是，如同其他一切事物一樣，文章的構架也是有其基本結構模式的，模式就是規律。以議論文為例，其基本結構模式有以下四種：（1）“總論—分論—結論”型；（2）“總論—分論”型；（3）“分論—結論”型；（4）“分論—分論”型。同樣，議論文的段落（自然段或意義段）也是這四種基本結構模式。

根據以上規律，我們可以得出如下結論：一篇議論文，無非就是不同層次、不同大小的、無數個基本模塊排列組合而“搭”成的。這樣一來，只要學生把握住了文章的構架規律，一篇原本需要兩三節課讀完的文章，在十幾分鐘內即可比較準確地辨析清楚其構架與思路，在此基礎上，再研究討論其他問題，一節課就可以學完，效率大大提高。小說、散文、古詩詞都有自身的結構規律，只有掌握了語文文本的閱讀規律，才能事半功倍，閱讀速度和閱讀效率才可以大大提高。

閱讀本身也是有規律的，閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體可以分為個讀和齊讀；從解讀文本可分為對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀等等。閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據教學的需要不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產生繼續閱讀的欲望，從而提高閱讀教學的有效性。

二、量化是有效閱讀的有效手段

實踐證明，要解決閱讀效率難以提高的問題，光靠在閱讀本身內部找出路是不夠的，要站得更高一點，跳出閱讀本身的小圈子，看看影響、規定著閱讀能力的因素都有哪些，從而找到有助于迅速提高閱讀效率的途徑。譬如，中學生閱讀效率低僅僅是因為閱讀能力弱嗎？誠然，閱讀能力弱的同學都是閱讀效率低的；但不能說閱讀效率低完全是由于閱讀能力弱所造成的。因為同一位學生，他的閱讀效率有時高一些，有時就低一些，這是與他的時間觀念、效率觀念有直接關系。為什么有的學生平日讀書總是效率那么低，讀過去幾遍也沒什么印象，而一到考試效率就突然高了呢？在這里，效率觀念起了極大的作用。把課文設計成題目，量化訓練，就會增強其時間、效率觀念。時間、效率觀念一增強，閱讀速度和效率就會相應得到提高。《杜十娘怒沉百寶箱》（人教版第四冊）一課，長達萬余字，常規閱讀，耗時近120分鐘。設計閱讀試題，進行量化訓練，如設計兩個問題：（1）請各用一句話概括這篇小說的開端、發展、高潮、結局；（2）杜十娘是一個怎樣的形象？學生一般15分鐘內就能讀完并回答問題（1）：杜十娘私訂終身；杜十娘用計贖身；杜十娘被李甲賣掉；杜十娘怒沉百寶箱。還能很快回答問題（2）：杜十娘是一個美麗、熱情、勇敢、剛毅的形象。原來每分鐘閱讀100字，量化閱讀達到每分鐘近1000字，效率提高了近10倍，這就是調動了學生的非智力因素，從而提高閱讀速度和效率的方法。

閱讀的有效性最終取決于對單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結果，以效益量化的指標來評價語文閱讀教學。當然，有效閱讀能否實現量化是必須首先解決的問題。為滿足有效閱讀量化訓練的需要，我們把中學生應有的閱讀能力分解為若干種能力點，使每一個能力點的訓練都能進行量化處理。實驗證明，諸如快速閱讀訓練、快速篩選信息訓練、快速辨析思路訓練、快速鑒賞和評價訓練等，都是可以實現準確量化的。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過“讀”（計時閱讀）、“答”（筆答測試題）、“評”（根據統一標準給分數）、“算”（計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個步驟，嚴密而精確地掌握每個學生的有關數據，效率的高低、速度的快慢、進步的幅度等都一目了然。這可極大地激發學生閱讀的積極性，從而達到迅速提高閱讀速度和效率的目的。就閱讀速度而言，高中學生訓練前，一般每分鐘在兩三百字左右（高中教學大綱要求是每分鐘600字左右），而訓練一段時間（半年或一年），即可達到六七百字，不少人可達千字以上。

三、系統化是有效閱讀的根本保證

從系統論的觀點來看，要實現有效閱讀及閱讀訓練科學化，必須弄清閱讀包括哪幾個方面的具體能力（或曰“能力點”、“考點”）。整體性是系統論的基本原則之一，研究有效閱讀問題也只有對閱讀能力有個整體的了解和認識才有可能在這個“整體”中去把握其中一個個具體的能力。例如，根據高中生閱讀能力的構成，我們將現代文有效閱讀訓練設計為10項單項訓練：（1）理解文中重要詞語的含義訓練；（2）理解文中重要句子的含義訓練；（3）篩選并整合文中的信息訓練；（4）分析文章結構，把握文章思路訓練；（5）歸納內容要點，概括中心意思訓練；（6）分析概括作者在文中的觀點態度訓練；（7）根據文章內容進行推斷和想象訓練；（8）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧訓練；（9）評價文章的思想內容和作者的觀點態度訓練；（10）文章賞析訓練。這10項單項訓練，囊括了高中生的閱讀能力，由于每項訓練均能實現量化并且都有相應的技巧（規律）指導，所以在經過系統的訓練之后，學生的現代文閱讀能力顯然會相應提高。

高三學生文言文有效閱讀也可以采用考點式的系統閱讀與訓練，效果明顯。對古詩的有效閱讀，可從兩個角度進行系統訓練：一是從題材，如贈友詩、羈旅詩、閨怨詩、宮廷詩、邊塞詩、田園詩等；一是從表現手法，如寫景詩、詠物詩、懷古詩、抒情詩、敘事詩等。這種“一步一個腳印地按照階段順序進行的學習使學生發現自己日常的非正式概念在教學過程中是如何變化為正式（形式）的概念的”。④也就是說系統全面而實效的閱讀，定能提高考生閱讀的有效性。

只有把握閱讀的這三個維度，才能增強其有效性。有效閱讀是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而且將永遠繼續下去，就像愛情這個主題之于藝術一樣，具有永久的研究價值和探索價值。

注釋：

① 2007年、2008年湖北省武漢市武昌區教學質量年主題。

②④ 鐘啟泉：《“有效教學”研究的價值》，《教育研究》2007年第6期。

③ 程良焱：《構建語文教學有效課堂》，《成才》2008年第1期。

[作者通聯：湖北武漢中學]