如何抓住整體來把握文段觀點

彭　毅

文章的語段蘊涵著豐富而復雜的信息，有的語段其主要意思比較明顯；有的卻含而不露，主要意思蘊藏在語段的字里行間。要讀懂某一語段的主要意思，把握作者的觀點，關鍵是要根據文段表述的各個內容要點，從整體上把握全段的主要意思，包括作者的思想情志、思想觀點、思想傾向等等。學生在碰上比較深奧難以理解的語段時，往往思路混亂，思維“卡殼”，理不出頭緒，說不出一個究竟，這主要是因為不善于聯系前后語句的內容及相互關系來進行整體思考而造成的，結果似是而非，模棱兩可，稀里糊涂，以至理解錯誤。

在教學時，我根據語段的內容以及結構層次等方面的特點引導學生從細處著眼，達到從整體把握以正確歸納文意的目的。那么，一個語段可以從哪些方面來進行理解呢？第一，抓中心句和關鍵句，中心句和關鍵句或隱或顯；第二，抓前后各句之間的相互關系全面思考，看它在整體中的地位和作用；第三，抓語段中一些重要的言語信息，弄懂它所指的意義傾向；第四，抓語段各層次之間與中心句或總結句之間的關系，通過分析、綜合，整體把握觀點。例如，高一語文第一冊史懷哲《我的呼吁》一文第一段：

我要呼吁全人類，重視尊重生命的倫理。這種倫理，反對將所有的生物分為有價值的與沒有價值的、高等的與低等的。這種倫理否定這些分別，因為評判生物當中何者較有普遍妥當性所根據的標準，是以人類對于生物親疏遠近的觀感為出發點的。這標準是純主觀的，我們誰能確知他種生物本身有什么意義？對全世界又有何意義？這種分別必然產生一種見解，以為世上真有無價值的生物存在，我們能隨意破壞或者傷害它們。由于環境的關系，昆蟲或原生動物往往被認為沒有價值。但事實上，我們直覺意識到自己是有生存意志的生命，環繞我們周圍的，也是有生存意志的生命。這種對生命的全然肯定是一種精神工作，有了這種認識，我們才能一改以往的生活態度，而開始尊重自己的生命，使其得到真正的價值。同時獲得這種想法的人會覺得需要對一切具有生存意志的生命采取尊重的態度，就像對待自己一樣。這時候，我們便進入另一種迥然不同的人生經驗。

這一段是全篇理解的難點，我是這樣引導學生進行理解的：首先找出文中的中心句，它是領起全文的一個關鍵句，這一句出現在開頭——“我要呼吁全人類，重視尊重生命的倫理。”學生大多能夠找到它。圍繞這個中心，作者是怎樣逐步論述的？以此為中心，可以把文段分為幾個層次？這些層次闡明的主要意思是什么？可抓住信息點——“這種倫理”、“這標準”所涉及到的主要問題進行思考，其中，作者“反對”和“否定”的是什么？評判生物有無價值的標準是什么？由主觀評判所導致的結果又是什么？這一層可歸納為：“反對根據主觀意圖來評判生物的普遍妥當性”。然后作者以“昆蟲”為例引出什么樣的問題？由昆蟲或原生物被認為無價值的問題引出相反的結論——自己和周圍都有生存意志的生命，對這樣的生命要全然肯定，從而對生命采取尊重的態度。由此可歸納出第三層：論證對生命全然肯定是“尊重”的基本內涵。

另一個理解的切入點：作者呼吁和肯定的觀點應是什么？反對兩種“分別”的原因是什么？作者認為應該對周圍生命采取什么樣的正確態度？

不管哪種解讀方式，都應使學生明白本段的主要觀點，即：呼吁全人類重視尊重生命的倫理，我們自己是有生存意志的生命。我們要尊重自己的生命，使其得到真正的價值。同時，還要對一切具有生存意志的生命采取尊重的態度，就像對自己一樣。

篩選信息、概括要點、歸納文意，要從整體著眼，全面觀照，不能孤立片面看待，有些語段的關鍵句看似作者表述的主要觀點，但它并不代表作者反映的全部內容要意，要全面歸納語段的信息要點和內容要旨，就必須抓住這些關鍵句并聯系其他句意，甚至上下文的信息進行綜合概括，如高一語文第二冊達爾文《〈物種起源〉導言》一文第四段：

關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然難以令人滿意。一般博物學家，常以外部環境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、喙、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它的雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

這一段以物種起源、物種變異的問題為說明中心，其關鍵句是：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的。”這個結論，是一位博物學家，“對于生物相互間的親緣關系，它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考”這一推理假想得到的，全段圍繞這個關鍵句展開。在教學該段時，我讓學生必須注意到以下幾個重要的信息點，并關聯前后、整體把握，以更全面地準確理解該段的主要意思：1.地球上的無數生物要怎樣經歷變異達到它們極其完善的構造和相互適應，讓這個結論更令人滿意；2.外部環境如氣候、食物等等不是惟一可能引起變異的原因；3.把啄木鳥的構造和相互適應歸因于外界條件是不合理的，把槲寄生等生物的構造以及它與其他幾種生物的關系歸因于外部環境，同樣是不合理的。通過對這三個信息的分析，可以概括歸納得出這樣的結論：“引起生物變化變異，‘有機體本性是主要的，外部‘條件僅屬于次要地位。”這個觀點是該文段的另一個重要信息，它是對前面的觀點的本質性說明，不可忽視。

關鍵句突出體現文章的主題，標示文章的思路，顯示文章的結構特點，中心句、總結句、總提句及重要的過渡句等都是關鍵句，歸納內容要善于找到這些關鍵句，更重要的是要從整體上把握語段句子內部之間的關系。

高考考點要求“歸納內容要點、概括中心意思”。要突破這個考點，就要從整體把握文章結構和內容入手。歸納內容要點，要求對具體的內容進行概括，對繁雜的內容進行梳理，對抽象的內容進行闡發，對含蓄的內容進行解說。概括中心意思，要弄清每一段的意思，從整體上把握文章各段之間的關系，并找出關鍵語句，抓住各部分中最主要、最本質的信息進行高度概括。從這個意義上說，如果我們在平時教學中以課文為突破口，借助具體的范文，并聯系有關考點要求，有意識地進行閱讀方法的指導，將有助于提高學生的閱讀能力。

[作者通聯：貴州長順縣民族中學]