“四步問題”教學激活物理課堂

馬　珍

長期以來，中學物理課堂教學一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學模式，即“組織教學－引入新課－講授新課－復習鞏固－布置作業(yè)”。這種教學模式與時代的發(fā)展和對人的要求不相適應。如忽視了學生的個體差異，不能因材施教；課堂氣氛不夠活躍，缺少主體性心理環(huán)境，不利于激發(fā)學生的學習興趣；教師憑經(jīng)驗教學，不便于及時了解學情，難以激發(fā)學生的探究欲望、促進課內(nèi)生成、實現(xiàn)師生共同成長。筆者從指導學生感知、認知、獲知的原則出發(fā)，設計并運用了“四步問題”教學，即“自學提出問題－教師精講問題－學生討論問題－練習遷移問題”。問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某個問題的“四步問題”教學發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣與學習熱情，減輕了學生的課業(yè)負擔及心理壓力，也激活了課堂教學。

筆者采用“四步問題”教學，經(jīng)過多年的不斷探索、努力實踐，逐步形成具有特色的教學方法，收到了良好的教學效果?，F(xiàn)介紹如下：

一、自學提出問題

在這一環(huán)節(jié)中應盡可能鼓勵或啟發(fā)學生自學，幫助他們學會發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題。自學，就是根據(jù)教學目標，在一定的方法指導下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發(fā)展能力的學習過程。其突出的特點就是讓學生動腦、動手、動情，在主動參與中獲取知識和本領。布置學生課前預習，即自學要學習的內(nèi)容；閱讀教材內(nèi)容，對重點的物理概念、規(guī)律，進行圈點批畫，明確它們的適用條件和范圍，找出注意點，參閱教材中的“典型例題”，學會應用所學物理規(guī)律和定理等解決基本問題的方法；思考學習重點和教材后的問題、小實驗、練習題，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，并要求寫出自學筆記，積累自學問題。

課堂上利用5分鐘檢查學生的自學效果，請一兩個學生概括教材所講內(nèi)容，并設計幾個題目讓學生思考。這些題并非簡單地陳述教材內(nèi)容，而是檢測學生的理解能力，通過這些題來檢測自學的效果，使學生的自學情況在這里得到展示，進一步培養(yǎng)學生自學的習慣，鞏固自學的成果，引導學生逐步養(yǎng)成正確的解題方法和學習策略，學生漸漸養(yǎng)成由“不讀書”到“愛讀書”，由“不會讀書”到“會讀書”，由“被動學習”到“主動學習”的習慣，不斷提高學生的自覺性和獨立性，逐步適應物理學習的要求，適應未來社會發(fā)展的需要。

如學習“牛頓第一定律”的內(nèi)容時，課堂5分鐘檢查學生自學效果的設計如下：

首先請一位同學說說通過自學這節(jié)課懂得了什么?還存在哪些問題?然后再請其他同學回答問題：

①沿水平方向踢出去的足球為何最后靜止?

②為何火車剎車慢，而汽車剎車快?

③牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?你是怎樣理解的?

了解學生自學的情況后，教師要快速作出判斷：學生通過自學后還有哪些知識點不夠明白，哪些還需要拓展加深?要提高預設能力及課內(nèi)生成能力，為下一個環(huán)節(jié)的精講做好鋪墊。

二、教師精講問題

精講不是照本宣科，而是在學生自學過程產(chǎn)生疑難問題的基礎上把重點與難點講透。如果不把重點與難點講透，就會使自學落空；如果講得面面俱到，不給學生留有思考的余地，就會成為滿堂灌，使自學流于形式。教師必須通過精講來啟發(fā)學生去靈活地思考，這就要求教師有高度的綜合能力、分析能力和課內(nèi)生成能力。教師要善于幫助學生把解決疑難問題所需要的知識抽取出來，提煉出帶有共性的內(nèi)容，注意物理過程的分析，注意介紹物理問題的研究方法。教師講得精，學生聽得也就認真，如果講得過多，學生的注意力反而不易集中，不易抓住要點。精講可以改變學生依賴教師講授、被動接受知識的習慣，也可以克服學生閱讀不思考、自學不質(zhì)疑的毛??；有經(jīng)驗的物理教師在課堂上都惜話如金，從不多講，而是通過綜合精講來提高教學效率。

如學習“牛頓第一定律”的精講問題的內(nèi)容可設計如下：

(1)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

①當F=0時，物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，此狀態(tài)稱慣性。因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。

②描述的是F=0的狀態(tài)，并不表示物體不受外力，而是表示物體所受合外力為零。

(2)運動狀態(tài)：物體的運動狀態(tài)由速度來描述。

①力是改變物體運動狀態(tài)的原因，也是產(chǎn)生加速度的原因。

②慣性可以理解為物體保持原有速度的本領強弱。

③慣性是物體的固有屬性，在任何情況下，一切物體都有慣性。

④質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。

在講授教學內(nèi)容時，要特別注意以學生的自學為基礎，有針對性地進行教學，實現(xiàn)自學與精講的和諧統(tǒng)一。

三、學生討論問題

問題通過爭辯，就會更加明晰。物理知識不僅是物理科學的結論，而且是包括物理思維的過程。為了開闊學生思路，培養(yǎng)學生思維能力，有必要給他們提供一個討論問題的機會。為此在精講后應設置相關討論題，讓學生圍繞教師提出的問題各抒己見，發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共振效應”；讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養(yǎng)了學生團結互助的精神，增強了集體主義觀念。

注意科學地設計討論題：要體現(xiàn)物理學科的趣味性，激發(fā)學生討論問題的意識與欲望；要體現(xiàn)物理學科的嚴謹、準確、科學；要體現(xiàn)物理學科的思想與內(nèi)涵，有深入討論的價值，能夠加深對物理規(guī)律的準確理解，拓展學生的思維視野；要盡可能結合社會生活實際。

如學習“牛頓第一定律”的內(nèi)容時，可設計如下的討論題：

①為何車開動時，乘客向后傾倒，而車突然停止時，乘客向前傾倒?

(車開動時，乘客的下半身隨車前進，而上半身由于慣性保持靜止狀態(tài)的緣故；車突然停止，乘客的下半身隨車停止，而上半身由于慣性還要保持原來的速度前進的緣故。)

②地球從西向東轉，為何人跳起來后仍落回原地?(地球從西向東轉，人也跟地球一起從西向東運動，當人跳起后，人由于慣性仍保持從西向東的運動速度，故人仍落回原地。)

為了使討論始終沿著正確的方向并能獲得理想的效果，教師一方面要善于啟發(fā)學生，特別是要鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學生，把討論引向深入；另一方面，還要留心觀察、把握動向，針對出現(xiàn)的問題，抓住時機，予以適當?shù)狞c撥。

四、練習遷移問題

教育心理學認為，一種學習可以對另一種學習產(chǎn)生影響，習慣上叫“遷移”。遷移有積極和消極的影響，有意識地引導和啟發(fā)正遷移的進行是教師的職責。練習的過程就是運用已獲知的“問題”知識解決新問題的過程，讓學生通過解題練習，從相互聯(lián)系和相互依存的關系中對抽象出來的概念和規(guī)律進行反思，使前后知識相互銜接，促進智力的發(fā)展和知識的遷移。

每節(jié)課應布置一些典型的練習題讓學生限時練習，物理教師需要對學生進行解題指導，引導他們明確解題思路及步驟，以培養(yǎng)學生嚴謹、認真、求實的科學態(tài)度。在指導解題練習中，要選擇具有科學性、典型性的例題和習題，充分發(fā)揮一題多解和一題多變的功能，發(fā)展動態(tài)思維，達到觸類旁通的效果。學生需要完成一定數(shù)量的難度適當?shù)牧曨}，才能消除死套題型的定式影響，逐步培養(yǎng)尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“問題”知識的正確遷移。

如學習“牛頓第一定律”的內(nèi)容時，練習遷移問題的8分鐘練習題可設計如下：

①火車在水平軌道上勻速行駛，在門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)他仍落回車廂原處，這是因為()。

A人起跳后，車廂內(nèi)空氣給他向前的力，帶動他隨同火車一起向前運動

B人起跳的瞬間，車廂的地板給他一個向前的力，推動他隨同火車一起向前運動

C、人起跳后，車在繼續(xù)向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只是由于時間很短，偏后距離太小，不明顯而已

D、人起跳后直到落地，在水平方向上人和車始終具有相同的速度

②在平穩(wěn)行駛的輪船的天花板上，用軟質(zhì)電線掛一個電燈，船中的人不看窗外，當輪船勻速行駛時，人看到電燈()；當輪船突然減速時，人看到電燈()；當輪船突然加速時，人看到電燈()。

③自行車緊急剎車，輪子不轉，但為何要向前滑行一段距離才能停下?

最后點評練習題，進一步加深對物理概念和規(guī)律的理解，促進教學效果的落實。

當然，用上述“四步問題”教學法進行教學時，還必須注意以下三點：

(1)教學過程切忌程序化。實施這一教學模式時，要根據(jù)教材和學生需要，靈活處理某些具體環(huán)節(jié)，做到審時度勢，即興而作。

(2)要注意處理學生的主體與教師的主導關系。從教學教程的“動態(tài)”意義上講，教學是積極的而不是消極的過程，是學生發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，主動因素是學生，而不是教師，學生是效果的最后決定因素。

(3)要注意各環(huán)節(jié)時間安排的合理性，使時間分配恰到好處。

探討新的教學方法和手段是教學改革的主要內(nèi)容，也是擺在物理教師面前的一項十分艱巨而又極為緊迫的任務。我們的教學，既要遵循一定的客觀規(guī)律，又要不拘一格，依據(jù)教學內(nèi)容、教學對象和教學條件的不同，靈活運用不同的教學方法和手段，這也是人們常說的“教學有法，但無定法”。