問題式學習法在初中化學教學中的運用

金春燕

一、“問題式學習法”的涵義

問題式學習法是一種以問題為驅動力和以培養學習者的問題意識、批判性思維技巧以及解決問題的實踐能力為主要目標的學習方法。其教學理念認為“問題期是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段”。問題式學習教學過程是以問題為主線，以學生為主體，教師扮演輔助的角色，激發學生對問題的興趣，引導學生在課本中尋找解決問題的思路和方法，使學生在探究中深入掌握知識，使學生變被動為主動。

基于問題式學習法運用到初中化學課堂教學中，其教學步驟可設計為：第一、鉆研教材設計問題；第二、指導學生查閱資料，選擇知識依據；第三、啟發學生分析和解決問題。

二、問題式學習法在化學課堂教學中的運用和教學建議

1、精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習

作為化學教師，在課堂上不應只局限于教學生怎么做，應創設引起學生興趣的問題情境，激發學生的求知欲。化學課堂教學應盡可能通過化學實驗，借助精心設計的問題，引起學生的好奇心和興趣，進而激發學生發現問題的欲望，培養學生提出問題的能力。

為了培養學生自主探究和合作學習能力，教師可根據學生具體情況，精心設計討論的問題，讓學生在合作中自主學習。教師在設計討論的問題時應遵循適度性原則，討論的問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍，也不能太簡單，否則會流于形式。教師在設計討論的問題時還應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足小組內不同水平學生的需要，充分發揮互助合作的功能。例如，在學習SO^2-₄的檢驗方法時，可設置下面一系列問題：①Na₂ SO₄溶液中滴加BaC1₄溶液有何現象?再加人稀鹽酸有何現象?稀鹽酸有何作用?②某溶液中滴加BaC1₄溶液，生成白色沉淀，再加入鹽酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO^2-₄嗎?③某溶液中滴加Ba(NO₃)₂溶液，生成白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO^2-₄嗎?④你組認為檢驗SO^2-₄的最嚴密的方案是什么?

問題是基于問題式學習法的核心。高質量的化學問題應該緊扣教學目標、適應學生的知識水平和認知結構、貼近實際生活、具有開放性和彈性、答案明確、注重學生的情感體驗，能夠讓全體學生都能通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。

2、精心引導學生，鼓勵學生質疑阿難

在基于問題式學習法中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師應該從學習的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導。在引導的過程中尤其要關注缺乏學習技巧和基礎比較差的學生，以避免他們在基于問題式學習法中“迷失”。

古人云：“學貴知疑，小疑者小進，大疑者大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”

教師在課堂教學中，要創設民主、和諧的教學氛圍，積極鼓勵學生大膽的猜想和質疑，提出自己的問題和見解，使學生能夠最大限度地發揮自己創造的才能。例如，在學習氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應的知識時，它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應那樣有明顯的現象，學生會想：“怎么知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應了呢?”此時可順勢點撥學生，讓他們自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下實驗：將二氧化碳氣體通人盛有氫氧化鈉溶液的軟塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳并帶有膠塞、導管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的錐形瓶后，把二個軟皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。

3、通過問題的設置，培養學生基于自學的創造性自學能力

這兒所講的“自學”不是簡單的書本知識的接受過程，而是學生基于已有的認知水平自己發現某種知識的意義、使用范圍和存在的疑問。比如在學習某一課題之前，教師可提前安排學生自學，為了增強自學。的目的性，給出以下提綱：(1)你新學了哪些知識?(2)你有哪些疑問?(3)你能解決以下問題嗎?“你新學了哪些知識”實際上是要求學生聯系已有知識，發現新的內容；“你有哪些疑問”是讓學生對新知識和舊知識進行重新組合，從中發現矛盾，進而提。出問題；“你能解決以下問題嗎”是檢驗學生的自學效果，一般問題設置成三個階梯：第一是識記型題，第二是歸納型題，第三是應用型題。教師可以根據學生的疑問作為課堂教學的素材，課堂的目的就是為學生解惑。對于個別學生存在的疑問，教師可以進行個別解答。

在新課程背景下要把教學過程中的發現、探究，研究等認知活動凸顯出來，使教學過程更多地成為學生發現和提出問題、分析和解決問題的過程。教師應轉變教學觀念，將教學重點從關注自己的“教”轉移到關注學生的“學”，即教師的教學方式要發生改變；應從告訴學生到引導學生，再到讓學生主動參與。