形成性考核在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的運(yùn)用

張宗科　張振剛

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程作為國家《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的重要內(nèi)容，自20世紀(jì)末以來，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用方面都取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果，同時(shí)對我國高等教育的改革和發(fā)展也產(chǎn)生了較大影響。北京航空航天大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分發(fā)揮形成性考核在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中的質(zhì)量監(jiān)控作用，有力地促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將課程教學(xué)制作成課件，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)進(jìn)行傳輸，將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)和知識點(diǎn)闡述的各個(gè)環(huán)節(jié)的新型教學(xué)形式。這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，具有開放性、協(xié)作性、交互性等功能，具有教學(xué)資源信息量最大化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、根據(jù)需要主動學(xué)習(xí)、雙向互動和利于個(gè)性化教學(xué)、自動化遠(yuǎn)程管理等特點(diǎn)。其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫信息自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能使得系統(tǒng)對每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，為多樣化的形成性考核奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、形成性考核的定義和意義

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，形成性考核是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的測評和課程學(xué)習(xí)的階段性考核，是落實(shí)教學(xué)過程組織與質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。其目的是加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，管理、監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，有針對性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。它具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的鮮明特色，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。

二、形成性考核的依據(jù)和控制系統(tǒng)的形式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，課堂上學(xué)習(xí)者被動接受知識的情況較多，而且考核的形式局限于平時(shí)作業(yè)及考前的常規(guī)答疑，缺乏引導(dǎo)性教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)習(xí)者的參與性不強(qiáng)，常常出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)和應(yīng)付考試的現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)者為了應(yīng)付作業(yè)，抄襲者不在少數(shù)；為應(yīng)付考試，突擊學(xué)習(xí)和死記硬背。這種只注重結(jié)果不注重過程的學(xué)習(xí)現(xiàn)象直接影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。針對此情況，學(xué)校在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上利用多種媒體手段豐富教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)手段為保障，從吸引學(xué)習(xí)者興趣入手，提高學(xué)習(xí)者的自覺性和主動性。

為保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的效果，學(xué)校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)教務(wù)管理平臺為依托，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度（參加自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情況，除教學(xué)大綱對應(yīng)教學(xué)課件、教材之外其他學(xué)習(xí)資源的選擇，參加學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)討論和網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況記錄等），階段性知識的鞏固、階段性學(xué)習(xí)的效果（階段性知識的鞏固和階段性學(xué)習(xí)效果是教與學(xué)的過程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度的標(biāo)志），學(xué)習(xí)小組的互動及利用知識認(rèn)知或處理問題的能力（學(xué)習(xí)小組的互動是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中尋求教學(xué)支持服務(wù)的有效途徑，同時(shí)也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬校園氛圍）等因素，使用控制系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了質(zhì)量控制。

三、形成性考核環(huán)節(jié)權(quán)重的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，形成性考核成績控制系統(tǒng)是一個(gè)完整的課程平時(shí)學(xué)習(xí)過程質(zhì)量控制系統(tǒng)，那么，一項(xiàng)健全有效的控制系統(tǒng)就必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅是建立形成性考核成績控制系統(tǒng)的依據(jù)，而且還是教育教學(xué)管理者評定控制系統(tǒng)效能的尺度。

我們在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中設(shè)置了課件點(diǎn)播、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗(yàn)、網(wǎng)上答疑、課程實(shí)驗(yàn)、小論文、案例分析、出勤和其他等環(huán)節(jié)。其中，課件點(diǎn)播、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑、出勤反映的是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)小組的互動；網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)反映的是階段性知識鞏固和階段性學(xué)習(xí)效果；小論文、案例分析反映的是學(xué)習(xí)者利用知識提高認(rèn)知能力和處理問題的能力；其他反映的是掌握延伸教學(xué)資源的情況。

針對不同課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)對象的需求，不同課程在各個(gè)環(huán)節(jié)權(quán)重的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)是有一定差異的。本文在下表中列舉了我們在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的某一專業(yè)部分課程形成性考核權(quán)重的標(biāo)準(zhǔn)。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，形成性考核各環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中，需要有不同的角色參與完成，如網(wǎng)上答疑需要有課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師或平臺數(shù)據(jù)庫中預(yù)存的FAQ的參與；網(wǎng)上論壇需要有多個(gè)學(xué)習(xí)者甚至教師的參與等。筆者認(rèn)為，對于作業(yè)的設(shè)置，通常要考慮的主要內(nèi)容包括：基本概念的理解、基本解答技能的訓(xùn)練和綜合知識的運(yùn)用。對于小論文或案例分析而言，題目的來源和設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。其確定原則包括知識性、針對性、實(shí)用性，甚至趣味性等。在其他環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程性質(zhì)引入主題錄像、案例甚至數(shù)字圖書館等內(nèi)容。

四、形成性考核各環(huán)節(jié)的效果評定

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)形成性考核各環(huán)節(jié)中，要依其參與角色設(shè)置不同的評定方式。課件點(diǎn)播主要通過平臺進(jìn)行紀(jì)錄，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過身份認(rèn)證進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)以后，平臺即自動紀(jì)錄當(dāng)次學(xué)習(xí)的時(shí)間。網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上測驗(yàn)由作業(yè)管理系統(tǒng)（EQS）自動組卷，其數(shù)據(jù)庫是根據(jù)章—節(jié)—知識點(diǎn)—難易程度的結(jié)構(gòu)層次組成的試題庫，系統(tǒng)可自動給出判斷和評分。網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上論壇主要通過平臺和輔導(dǎo)教師統(tǒng)計(jì)記錄學(xué)習(xí)者參與次數(shù)和發(fā)言主題進(jìn)行判定。課程實(shí)驗(yàn)主要通過Flash動畫模擬實(shí)驗(yàn)操作流程，由平臺對學(xué)習(xí)者的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判定。小論文和案例分析則主要由課程輔導(dǎo)教師批閱來完成，人工在平臺上記錄相應(yīng)的得分。對此項(xiàng)工作，目前我們的有關(guān)研究者已經(jīng)開始著手考慮通過在系統(tǒng)中設(shè)定主題關(guān)鍵詞、一定的邏輯結(jié)構(gòu)等來進(jìn)行自動評定。出勤主要由教務(wù)管理人員對學(xué)習(xí)者參加面授輔導(dǎo)、隨堂講座、課程沙龍等情況進(jìn)行評定。

筆者認(rèn)為，學(xué)校在考核中可依據(jù)整體的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)對不同環(huán)節(jié)的權(quán)重比例標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，但從整個(gè)形成性考核執(zhí)行的情況來看，一定要合理地設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)內(nèi)容和方式。因?yàn)楹侠淼谋憩F(xiàn)內(nèi)容能更好地反映知識點(diǎn)的內(nèi)涵，而合理的表現(xiàn)方式則有助于設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，有助于吸引學(xué)習(xí)者積極參與設(shè)計(jì)。

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和過程學(xué)習(xí)，多樣化的課程形成性考核的應(yīng)用就顯得尤為重要。因此，通過設(shè)置不同的形成性考核環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的權(quán)重比例標(biāo)準(zhǔn)，有助于對過程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效控制，從而提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

通過為期四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，發(fā)揮信息技術(shù)的資源互聯(lián)作用，構(gòu)造相互關(guān)聯(lián)的自學(xué)、自測、自評過程考核體系，配以有針對性的測試內(nèi)容，走出了只注重結(jié)果而疲于應(yīng)付考試的誤區(qū)，及時(shí)提高了知識的應(yīng)用效率，很好地滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，受到了學(xué)習(xí)者的普遍好評和歡迎，學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯提高。

（作者單位：北京航空航天大學(xué)）

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