大學生就業指導的多元化分析

趙　東

伴隨著高等教育逐步走向大眾化的進程，我國大學生就業實現了從計劃分配體制向自主擇業的轉變，同時大學生也面臨日趨嚴峻的就業形勢。在此背景下，大學生就業指導工作進入人們的視野。

就業指導最初的功能僅僅是為就業安置提供服務。從國外的情況看，從帕森斯的人職匹配模式到羅杰斯的人本主義咨詢模式的演進，就業指導實現了從靜態向動態發展的轉變。歐美一些發達國家的大學生就業指導工作在經過近百年的發展之后，已經形成了一個比較完善的體系，大學生主動接受就業指導已經成為完成高等教育的一個必不可少的重要環節。與國外就業指導相比，我國雖然起步并不晚，1916年清華大學校長周寄梅先生就始創職業指導，我國最早的社會團體也是中華職業教育社，但是新中國成立后，我國實行計劃經濟體制，大學生由國家統招統分，就業指導失去了存在的基礎。隨著近年來大學生就業難問題的日益凸顯，大學生就業指導逐漸成為高校引導并幫助大學生提高就業競爭力的一個重要舉措。

一、大學生就業指導要與學校的專業結構調整結合起來以實現就業指導的多元化

專業優勢對大學生就業產生重要的影響，學科專業結構是大學培養高素質創新型人才的平臺。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》要求，各高校要以社會需求為導向，合理設置學科專業；要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發，加大專業結構調整力度，優化人才培養結構。為此，各高校積極開展了專業結構調整工作。南京大學校長陳駿提出“揚優、支重、改老、扶新”的八字方針作為學科專業結構調整的原則。所謂“揚優支重”就是要保持和發揚學校在文理等優勢學科方面的優良傳統；所謂“改老”就是要對少數不適應時代發展的舊有專業予以調整、壓縮、歸并、淘汰或撤消；所謂“扶新”就是在保持優勢學科的同時，以基礎學科為依托，通過交叉、滲透和延伸，大力加強和發展與經濟建設和社會發展密切相關的新興應用學科、技術學科和邊緣交叉學科。^［1］通過對大學生就業結構及趨向的分析我們不難發現，專業結構的不同對大學生就業所產生的影響是巨大的。一些冷門專業的優秀畢業生在尋找工作中處于劣勢，他們具有扎實的專業基礎知識，也受到了良好的就業指導，但在尋找工作過程中還是屢屢受挫。這就要求我們在開展就業指導過程中對學生的專業特點以及所學專業的就業前景進行認真研究，提前開展就業指導，結合專業特點將職業規劃與就業指導結合起來，只有這樣才能使就業指導更具有針對性，也更能發揮就業指導的作用。

二、大學生就業指導要與對大學生開展的職業規劃教育結合起來

大學生就業指導工作要克服把就業指導工作當成一項臨時性、階段性、局部性工作的錯誤觀念，把大學生就業指導工作建立在系統性、科學性的基礎上，使其更有科學性、前瞻性和創造性。第一，把大學生就業指導與職業生涯規劃結合起來有利于使學生把個人的全面發展與社會的需要相結合，利用職業規劃教育來延伸就業指導的時間與空間。大學生就業指導與大學生的職業規劃具有互補性，二者的結合將更有利于引導大學生充分認識自我，將職業的外部環境與個人的內在需求和所預期的目標等諸多因素綜合起來考慮，從而做出科學而個性化的職業生涯選擇與決策。因此，要利用就業指導來拓展職業規劃的視野，進而促進學生自覺、自主、自愿、主動、及早地規劃職業發展。第二，大學生就業指導與職業生涯規劃二者緊密結合應貫穿于整個大學教育階段甚至延伸到人的一生。通過就業指導與職業生涯教育，一是可以使學生及早明白，在大學期間不做積極的努力，就意味著放棄了自己把握自己命運的權利和機遇，把本該自己承擔的責任交給了別人，而結果就只能是被動地等待社會的挑選。二是通過開展一系列人性化的就業指導，使學生充分認識到人與職業的和諧關系將會使人在職場中具有更廣闊的發展空間。三是在開展大學生就業指導時不僅要高度重視社會供求關系對大學生就業所產生的影響，而且更要樹立學生個性發展的觀念，充分尊重和重視學生的個性發展，從而極大地激發學生的自身潛能和主觀能動性。第三，把大學生就業指導工作貫穿于大學生職業生涯規劃的全過程，更有利于引導大學生將自己的志向、興趣以及人生需求與社會需要緊密結合起來選擇職業方向，從而實現個人發展與社會發展的有機結合。這不僅要有扎實的基礎知識、過硬的專業知識，還要有將這些知識轉化為能力的本領，更要學會在此基礎上充分展示自己、營銷自己，正確處理好外職業生涯與內職業生涯的關系，從而提高大學生就業中的核心競爭力。

三、大學生就業指導要與職業指導有機結合起來以實現優勢互補

《教育大辭典》將職業指導定義為幫助人們選擇并準備從事一項適合自己的職業的過程。通過采用科學的方法，幫助人們了解自己，培養和發展他們的生理和心理特點，學會做出職業決策，根據社會需要和自身特點選擇職業、預備職業、獲得職業和改進職業。反思我國大學生就業指導的發展，它是在教育主管部門的不斷推動下進行的，目前僅停留在畢業環節的擇業指導上，具體表現為政策解說、信息發布、技巧指導三個方面，在時間的安排上也僅局限于雙向選擇時期的擇業指導。這僅是解決學生雙向選擇的一時問題，而不是一個貫穿大學教育整個過程的長遠問題。這說明就業指導還處于安置就業階段，對大學生的潛能開發、職業發展規劃和決策能力都無法涉及。^［2］不難看出，職業指導與就業指導的區別主要表現在職業指導的本質是發展人的個性與生存能力，即根據人的身心發展各階段的不同特征，通過各種指導活動，使人們能夠正確地認識職業和自己，能明智地選擇自己理想的職業與生活道路。

開展就業指導的一個前提性、基礎性的工作就是要幫助大學生學會科學、全面、系統地認知自我。從目前工作實際看，幫助大學生認知自我的方法大致可以歸納為兩類：經驗法和職業測評法。一是經驗法。通過與人的交往或依據過去的閱歷以及本人對自己進行主觀的分析和評價來認知自我。具體來說，通過回顧過去、自我反省從而發現自我；通過積極參與班級、社團或其他活動來了解自己的價值觀、興趣、性格、與他人相處、溝通的能力以及自己的團隊精神；通過同學、朋友、父母等人的評價來了解自己，尤其是對自己影響重大的人，要認真聽取他們對自己的評價和建議。二是職業測評法。職業測評是專業化職業輔導的組成部分之一。借用職業測評工具，幫助大學生了解自己，以便在此基礎上制定進一步的輔導策略。^［3］通過對大學生職業價值觀的測評幫助他們認識自己到底需要一種什么樣的職業，自己是否清楚所追求的職業的核心價值。通過對大學生職業性格、興趣的測評幫助他們識別自己的職業性格、職業偏好以及其對職業的適應性。通過職業的一般能力和特殊能力的測試幫助他們一方面對自己能力有一個正確、全面的認知，另一方面也可能幫助他們充分挖掘自身一些隱性的、尚未得到展示的潛能。從各高校開展的大學生就業指導的實際情況看，科學、全面、系統地對大學生開展職業測評，借助先進的科學工具來針對性地開展大學生就業指導具有重要的現實意義，它為大學生所提供的個性化咨詢指導可以促進自我認知，幫助大學生深入了解自己的能力水平和興趣愛好，了解自己的長處和短處、優勢和缺陷，使他們能夠真正認清自己的基本素質，有針對性地接受教育培訓，在實踐中揚長避短，尋找真正適合自己的工作，更好地發展自我。^［4］

四、建立專兼職結合的就業指導教師隊伍以實現指導教師的多元化

與國外的大學生就業指導相比，我國的就業指導隊伍力量薄弱。目前各高校就業指導人員組成較為復雜，絕大多數是兼職工作人員，他們缺乏長期系統的業務培訓，素質參差不齊。主要表現在業務知識和能力不足，缺少實踐經歷；同畢業生的溝通和咨詢、指導不夠；與用人單位溝通不夠；參加就業指導培訓的機會很少。而且目前高校就業指導人員一般還從事畢業生的就業管理及其他工作，每天疲于應付用人單位和學生，無暇深入研究和全面指導，也很難主動聯絡和開拓市場，因而就業指導發揮的作用不大。^［5］教育部2002年出臺的《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》指出，要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導教師隊伍的專業化和職業化水平。筆者也曾撰文指出，就業指導作為一項專業性、實踐性和綜合性都很強的工作，涉及領域比較廣泛，需要具有教育學、心理學、人力資源管理學、人才學等理論知識和職業生涯規劃與設計、人際溝通、人才測評、商務禮儀等相關專業知識以及這些領域的實踐經驗和就業指導技能。這樣綜合性極強的工作僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的。所以要切實加大就業指導專家隊伍建設的工作力度，進一步拓寬就業指導工作的視野。

大學生就業工作是一個系統工程，高校不能停留在為就業指導而指導的階段，應該將大學生就業指導貫穿于大學四年本科教育的全過程。高校從低年級開始，就要對大學生開展職業生涯的認識和設計教育以及創業教育，并將其作為創業技能和創業精神教育過程中的一個基本目標，從培養源頭上提高大學生就業的核心競爭力。

參考文獻

［1］陳駿.揚優支重 改老扶新 優化學科專業結構［J］.中國高等教育，2007，(13/14)：5.

［2］逄曉娟.新形勢下高校就業指導工作探析［J］.教育與職業，2007，(8)：46.

［3］趙北平，雷五明.大學生涯規劃與職業發展［M］.武漢：武漢大學出版社，2006.90.

［4］王秉琦，李壽國，彭理璟.構建發展式大學生就業指導新模式探索［J］.中國高等教育，(13/14)：61.

［5］趙炳美.高校就業指導存在的問題及對策思考［J］.西華師范大學學報，2006，(6)：134.

*基金項目：河南省社會科學規劃項目《構建河南省大學生就業服務體系研究》（2006BSH005）

作者簡介：趙東，男，信陽師范學院生命科學學院總支副書記，副教授，碩士。