學習型班級建設再認識

【摘要】“學習型班級”建設已成為當代學校教育改革責無旁貸的新使命，是學校教育創(chuàng)新的新思維，文章通過對學習型班級建設理論基礎及其內涵的闡述，提出了創(chuàng)建學習型班級的構想。

【關鍵詞】學習型班級；教育創(chuàng)新；理論基礎

21世紀是強調構建“學習型社會”的世紀。如今，學習型社會的理念已經(jīng)深入人心，一個建設學習型社會的新高潮正在孕育之中。十六大報告又明確提出：要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。學習型社會的大廈必須有許多“學習型組織”的基石才能建成，作為國民教育的前沿陣地、學生茁壯成長的主要家園——學校班級，更應成為學習型班級。

一、學習型班級的理論基礎及其內涵

（一）理論基礎

學習型班級來源于學習型組織，是學習型組織理論在班級建設中的應用。美國麻省理工斯隆管理學院教授彼得·圣吉描述了“學習型組織”的含義：學習型組織是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式。全力實現(xiàn)共同的抱負，以及共同學習與如何學習。”上海明德學習型組織研究所又在其基礎上演繹為學習型組織的六大要素：一是擁有終身學習的理論和機制；二是建有多元反饋和開放的學習系統(tǒng)；三是形成學習共享與互動的組織氛圍；四是具有實現(xiàn)共同愿景的不斷增長的學習力；五是工作學習化使組織成員活出生命的意義；六是學習工作化使組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。作為當前最先進的管理理念，已滲透到社會的方方面面，包括教育領域。班級作為學校的最基本組成單元，班級的建設成效不僅影響學校的教育成效，而且影響班級中每個學生的今后發(fā)展。所以我們傳知授道的班級建設也理應運用學習型組織理論。

對照以上理論，筆者認為：所謂學習型班級是指在日常學習、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導，不斷修正自己行為，通過個人自主學習和團隊合作學習，進而努力實現(xiàn)共同愿景的班級。在學習型班級中，同學們通過“堅持不懈的自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團隊學習”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級氛圍，并能全力實現(xiàn)共同的抱負。

（二）學習型班級的特點

1．民主性。學習型班級能使其每個成員民主參與集體事務，人人都可以在不同的場合充分享受自己的權利和盡自己的義務，從而有效促進每個成員自我意識的發(fā)展。讓學生及學生組織真正成為班集體的主人，教師對學生及學生組織既不能簡單包辦，又不能放任不管，而應在具體工作中加強指導，引導學生圍繞班集體建設目標，積極主動地、創(chuàng)造性地展示自我、完善自我，使學生從社會化的對象——客體的自我轉變?yōu)榘嗉壣鐣闹黧w——主體化的自我。讓班集體活動成為學生個性發(fā)展的主要途徑。

2．團隊性。在學習型班級中，同學們通過“堅持不懈的自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團隊學習”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級氛圍，并能全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起領悟如何共同進行團隊學習。學習型班級是把學習共享系統(tǒng)組合起來，并通過不斷學習來完善自身運轉系統(tǒng)的班級。它的學習不僅導致了知識、信念、措施的變化，還增強了班級的革新能力和成長能力。

3．高效性。學習型班級管理分工明確、同學之間相互合作、工作效率高。個人要學習應變，團體更應學習應變，有較強的適應能力與應變能力，班級的生命周期相對就長。學習型班級講究自主管理的模式，它使班級成為一個具有自我檢測能力、自我調控能力和自我修復能力的組織，班級工作快速、有效，每位學生都有發(fā)展、成長或提升創(chuàng)新能力的空間。

二、建設“學習型班級”——時代對學校教育的必然選擇

在這個機遇和挑戰(zhàn)并存、競爭與合作同在的時代，誰掌握了知識，誰就在這個時代擁有“話語權”。毫無疑問，未來的競爭是知識的競爭、人才的競爭，這種發(fā)展態(tài)勢對學校教育提出了更高的要求：學校教育必須把提高學生的思維品質，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，樹立終身學習的意識作為第一要著。

事實上，如何根據(jù)知識經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢對教育作出積極的調整，是全世界面臨的一個共同性的問題。赫欽斯（R．M．Hutchins）1968年出版的《學習型社會》一書就提出學習型社會的理念。赫欽斯主張教育應以人性為出發(fā)點，強調學習型社會的理想狀態(tài)就是所有人接受充分的教育，各得其所，充分發(fā)揮其能力的人性化社會，它著眼于對學習真正價值的培養(yǎng)和展現(xiàn)。

由是觀之，學習型社會強調的是一個可以促進個人終身學習與成長的環(huán)境。建設學習型社會已成為一個世界性的潮流，尤其是在知識經(jīng)濟的今天，人們把建設各種學習型組織作為建設學習型社會的重要組成部分。學校作為傳播知識和傳承文明的最主要組織，毫無疑問，應該率先垂范，成為學習型組織。班級作為學校構成的基本單位，從交往行為理論的角度看，應是以學生的發(fā)展為目標的社會初級群體，即學習共同體。把班級建設成學習型組織更有利于實現(xiàn)教育教學目標，有利于實現(xiàn)人們所期許的以陶冶人的生命為職分的教育價值。因此，建設“學習型班集體”已經(jīng)成為當代學校教育管理創(chuàng)新的新思維。

三、如何創(chuàng)建學習型班級

（一）要有一個“學習型班集體”的奮斗目標

理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業(yè)，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。貿(mào)易巨子J﹒C賓尼說：“一個心中有目標的普通職員，會成為創(chuàng)造歷史的人；一個心中沒有目標的人，只能是一個平凡的職員。”理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。 “學習型班集體”的建設同樣有一個明確的奮斗目標，這個奮斗目標可以分為長遠目標，即四年（大學）的奮斗目標；中期目標，即一個學年的目標；短期目標，即學期目標、月度目標等等。除了班級有目標外，各小組、個人也都應該有這方面的目標，目標形成必須切實可行，同時要能通過各種方式去促進、引導、督促這一目標的達成。

目標的制定不應該由班主任包辦代替，也不應該由幾個人去炮制，班級目標、小組目標均應該發(fā)動學生，充分討論，自己制訂，班主任引導，學生人人參與，然后制訂措施，貫徹執(zhí)行。學生個人目標，也應該是學生本人提出，老師建議，然后去貫徹執(zhí)行。這樣，班級、小組、個人都有了明確目標，并且天天去為目標奮斗，這就是“學習型班集體”形成的第一步。

（二）要有一整套完備的“學習型班集體”的班規(guī)班紀

目標有了，但要實施，必須有紀律做保證，一個“學習型班集體”要保證能正常運轉，就必須有游戲規(guī)則。因此，有沒有完整的班規(guī)班紀，是能不能形成“學習型班集體”的保證，是能不能保證“學習型班集體”有秩序運行的保證。班規(guī)班紀是建立在學校規(guī)章制度基礎之上的，也是以國家法律法規(guī)與學校規(guī)章制度為依據(jù)，然后根據(jù)班情而制訂的。班規(guī)班紀的制訂也與制定目標一樣，必然建立在全體學生的參與之上。在班規(guī)班紀的基礎上，同樣可以制定組規(guī)組紀，制定個人“自主自律”的規(guī)范和紀律。

（三）要建立一支“學習型班集體”的骨干隊伍

任何目標的實現(xiàn)、組織紀律的實施都需要人去做，這里的人不是指個人而是指大家參與，更主要的還是要有一支骨干隊伍。這支骨干隊伍對于“學習型班集體”的來說，首先就是班級干部隊伍的形成，而這支隊伍要是一支能獨立運作，具有組織力、號召力和影響力的隊伍。除了這支隊伍以外，周圍還要有一大批骨干，這樣才能形成一個主導性的良好群體，帶動“學習型班集體”的發(fā)展，我們對班干部進行了“早晨會”培訓，這對“學習型班集體”的形成無疑是非常重要的。

（四） 要建立良好的人際關系

一個班級在人與人之間將形成如下幾對關系：一是學生與學生之間的關系，二是學生與任科老師之間的關系，三是學生與班主任之間的關系，四是任科老師與班主任的關系。這四組矛盾處在對立統(tǒng)一之中，由于知識、能力、經(jīng)驗、認識、閱歷、地位、個性等方面的差異，都會產(chǎn)生矛盾，這些矛盾在互相磨擦之中產(chǎn)生能量，如果能量是正向的，就必然成為推動力，如果能量是負向的，就會成為破壞 “學習型班集體”建設的能量，因此人際關系的和諧是“學習型班集體”前進的動力。

在這四對矛盾（關系）中，矛盾的主要方面在教師，教師是起主導作用，從某種程度上說，學生是弱勢群體，他們需要老師去關心、愛護，如果師生關系緊張，班主任與學生關系不和諧，一般情況下看，主要原因在教師（班主任），主要責任也在教師（班主任），因此班主任與教師在營造和諧的人際關系方面，負有義不容辭的責任。還有一點要提及的就是學生干部與學生之間的關系，也要特別注意，他們之間的關系雖然也屬于學生之間的關系，但他們之間的關系卻是一種特殊的關系，這方面關系的和諧與否，同樣對“學習型班集體”的建設影響巨大，這也是“學習型班集體”建設中需要特別注意的。

以上四個方面，可以看成是建設“學習型班集體”的基本要求，也可以看成是建設“學習型班集體”的基本做法，是完全可以操作的我們完全可以以此檢查評估班級“學習型班集體”有沒有形成以及建設的程度。在今后的“學習型班集體”的建設中，我們可以著力這么做，同時在做的過程中我們可以再不斷地完善提升“學習型班集體”建設的經(jīng)驗和理論。

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【作者簡介】劉慧敏（1979- ），女，供職于荊州職業(yè)技術學院，研究方向:思想政治教育。