任務型教學在高職企業管理學課程開發中的運用與實踐

【摘要】文章分析了高等職業學院企業管理教學中存在的問題及其原因，把以任務為基礎的教學理論運用到教學中，并就任務的設計與實施作了嘗試。

【關鍵詞】任務教學法；企業管理；企業管理教學

企業管理學是高職工商管理系的一門核心基礎課程，其任務在于啟發學生形成科學的企業管理理念，實現學生嘗試地運用企業管理理念解決部分生活、工作問題，也為其他專業課程提供基礎知識。但長期以來，企業管理的教學效果并不盡如人意，大學生運用企業管理理念的能力和水平與教學大綱的要求還存在一定的差距。本文擬分析企業管理教學現存的突顯問題及其原因，并根據任務型教學理論指導來探討如何針對現存問題提高企業管理的教學效果，使學生的企業管理知識應用能力得到提高。

一、企業管理教學中存在的問題

1．傳統的教學模式在企業管理中依然占主導地位。經過調研發現許多高職依舊把企業管理學定位成以理論為主的概念型的非操作性課程，在這樣的定位下，教師是課堂的核心，教師逐個原理詳細地講解，學生在講臺下被動地聽課、記筆記。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦脹，教學效果自然不盡人意。

2．教師對學生的了解不多。隨著高校擴招，許多大學都存在師生比嚴重不協調的問題，企業管理教學是一門具有很強應用性、實戰性的課程，課程的講解與操作是分不開的，而目前班級人數過多，給師生間的交流尤其是課外交流帶來了一定的困難。一項關于高職教學中師生關系現狀的調查顯示：（1）師生交往主要是以知識位紐帶，忽視情感因素在教學中的作用；（2）師生間缺少溝通，有一種距離感；（3）許多教師不太注意吸取來自學生的反饋信息。

二、任務型企業管理教學

1．任務為基礎的教學理論。企業管理教學不僅要重視學生企業管理知識的學習，而且還要重視學生把所學的企業管理知識運用于實際問題的解決中。任務型教學法旨在把企業管理教學真實化和課堂社會化。該理論認為，企業管理的教與學只能通過解決各種不同問題才能達到最佳效果。企業管理學習的“任務”就是有目標的企業活動或學生為達到某一目標而進行的企業活動的過程，是一種“在實踐中學習”。任務型教學的基本特征是以“任務”為核心單位，計劃和組織教學，以任務的完成為教學目標。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在課堂活動中以相互交換信息，交流思想的方式而獲得。這種學習理論強調以學生為中心，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。不僅要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師由知識的傳授者轉變為學生主動創造出活躍的課堂氛圍，發揮課堂主導的作用。任務型教學原則可以概括如下：（1）以學生為中心；（2）強調任務的設計要能引起學生的共鳴和興趣；（3）強調學習的目的是任務的完成。

2．課堂例析。為了清楚地體現以任務為基礎的教學方法對企業管理教學的指導，筆者以企業管理學中的企業文化這一章節為例進行分析。筆者在企業管理學教學的第一堂課，把任務型教學的優點給學生講述清楚，并且把其他班級學生關于企業管理學部分模塊任務實施的方案放給學生看，激發學生對新的教學方法的興趣，更重要的是讓學生明白任務型教學的主體是學生，要讓學生發揮他們的主動性，但學生長期以來習慣了教師講解的方式，要讓他們從被動聽課變成主動，這就必須要有一定的激勵手段作為保證，筆者的采取的手段是把對學生的考核方法進行改變，原來僅以考試成績作為考核的主要方法進行調整，讓平時成績占到了一定的比重，平時成績和考試成績的權重分別為0.6與0.4，特別對在任務實施中表現突出的學生給予額外的分值獎勵。同時筆者把學生按照現實企業的各種角色（如營銷經理、人力資源經理、財務經理等）進行分組，一切活動都由各組的CEO進行統一指揮安排，8~10個學生組建一個公司（學生根據市場調研和STP分析之后決定各自的公司的經營業務）。筆者完成企業文化這一章的教學任務共用了三個課時。具體做法如下：（1）任務的提出——給各自公司設計合適的企業文化。（2）任務的分析——分析企業文化設計的關鍵點。布置學生在課后到圖書館或上網查相關資料，然后由CEO或人力資源部經理組織各自成員一起對所查資料進行分析最終整理出企業文化設計的整體方案。（3）任務的實施。讓各組的發言人利用PPT來闡述各自的方案，同時鼓勵其他學生對正在發言組的方案提出自己的問題和看法。此時的教師一定要引導學生積極參與，并拋出一些問題讓大家的討論變得更激烈些，從而達到學生相互交換信息、交流思想、共同進步的目標。（4）教師點評。教師展示一個完整的關于企業文化設計的方案供學生進行參考，并且同時把學生在設計過程中遺漏的主要知識點進行點評，隨后讓學生根據教師的點評對各自的方案進行完善，然后裝訂成冊。所以，任務型教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成“任務”的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。

三、結語

任務型教學是一種非常有效的教學方法，通過任務驅動教學法培養，并加強了學生自主學習、協作學習、探究性學習的意識，給了學生充分的自由，成為了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。但任務型教學法還有待于我們每一個教學工作者作進一步的研究。以上僅是我運用任務型教學法的一點體會。

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【作者簡介】沈秀梅（1982- ），女，南京工業職業技術學院講師，碩士，研究方向：企業管理。