中職學校英語課三要素

【摘要】中等專業學校英語課程教學應以實際出發，選好教材，提高學生的學習興趣，注重教學環節，應用成功的教學模式，狠抓語言能力的培養，讓學習者在實踐中體會語言的魅力。

【關鍵詞】全方位；多層面；語法知識；語言能力

在中職學校中，由于客觀條件的限制，英語成為學生們難以掌握的學科之一。而它作為傳情達意、交流思想的工具，有著不可替代的社會功能。學好英語所涉及的廣闊范疇，隨著信息社會的發展更不可小覷。如何適應新形勢的要求，如何想社會所想，急社會所急，培養出合格的具有一定外語水平的中等專業技術人才，這已經成為中專英語教學面臨的一個重要課題。

我多年來從事英語教學，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，是在不斷總結，不斷探索，不斷學習的道路上走過來的。通過長年教學所積累的經驗和對教法的深入研究，本人對中專英語教學有以下幾點看法：

一、 教材的選擇

心理學上講只有當面臨一件困難度在55％～65％的任務時，才能最大限度地調動行為主體的積極性、創造性，發揮內在的潛能。低于或高于這個困難指數其結果都是不理想的。中職學生絕大部分學習基礎差，甚至極差，尤其表現在英語科目上更是沒有一點自信心。那么在為他們選擇教材的時候難度一定要適中，給他們一次尋找成就感的機會。讓他們通過學習教材本身對書本產生好感，培養其學習英語的興趣，提高其英語成績。

現在的英語教材之多，不勝枚舉。為了體現因材施教的原則，從學生的實際情況出發，選定《New Concept English》（新概念英語，英國人L．G．Alexander所著，英國朗文出版公司出版）第二冊《Practice & Progress》。《New》分四冊，由淺入深，編輯了許許多多新穎別致，故事性強，貼近生活的小短文。其中《P&P;》是最關鍵也最有趣的一冊。由于學習者畢竟有一定的初中英語基礎，就以第一冊作為聽力教材，以《P&P;》作為精讀的學習起點。總共96篇短文，分四個單元。每一個單元里課文篇幅逐漸拉長，而單元與單元之間出現的語法現象基本一致。一篇一篇加深印象，但背景材料的難度遞增。由最短的100字到最長的一篇200多字，生詞量也由開始的5％逐漸增加至25％以上。對于同一難點，滾動出現，一次比一次印象深，一次比一次收獲大，我以為這是《New》的最大特點與優點。而《P&P;》涵蓋了英語中幾乎所有最常用的語法點，被譯作《實踐與提高》。加上語言生活化，內容趣味化，每一篇都有一幅線條簡潔明快，畫面生動幽默的插圖，很有特色而具有代表性，有效地提高了學習者的興趣，有助于理解課文內容，確實是畫龍點睛之妙筆。相比較以前使用的《英語》這本老教材，學生們更喜歡《New》是顯而易見的。就拿同等程度的第二冊來比較，《英語》中貼近生活的文章只有三篇，占總篇目的33％，剩下的全是科技類的說明文，如介紹氣墊船、自動售貨機等等，或是有關登月之行，人類的身體語言……生詞也多是日常生活用不到的big words，學生們很難掌握，就算死記硬背，沒有使用的機會，過后很快就遺忘了。所以教材不合適，學習者就會覺得費力又沒用，又怎么可能堅持學下來呢？因為一二年級還未進入專業英語的學習，屬于打基礎的階段。這個時期如果提不起他們學習的興趣，對于以后的學習將會產生非常大的負面影響。《New》幫助我解決了這一問題，從而讓我深刻地體會到教材的選擇是何等的關鍵，選擇適合的教材便是教學邁向成功的第一步。

二、 全方位，多層面灌輸

語言存在的價值就在于——人們運用它交流思想。其表現形式是聽、說、讀、寫。這四種語言能力又是環環相扣，少了哪一個環節都會使語言的魅力大打折扣。因此是一項綜合能力，它不僅體現了“怎么說”、“怎么做”，還體現了“怎么想”。其中聽說是語言學習的第一步。任何人學習語言都是從聽說開始的，逐漸發展到讀寫，這個普遍規律對于非本民族語言也同樣適用。

當前社會上普遍反映：英語學了多年，卻學成了“聾子”和“啞巴”。許多人答考卷手到擒來，一旦面對實際應用卻舉步維艱。

為了強調這一聽說的環境，我基本上全部使用英語授課。開始時能聽懂的人寥寥無幾，更談不上相互交流。于是我申請加大了課時量，通過一段時間的教學實踐，證明語言適時適量地強化是大有益處的。課上的90分鐘集中進行聽說訓練，以課文為本，所有環節圍繞它展開。采用聽錄音，讀課文；根據課文回答問題，作練習；進行小組討論，同桌一問一答；師生相互問答等方式。10分鐘左右的聽錄音訓練是很關鍵的，要得到足夠的重視。教會同學們怎樣去聽：聽單詞的發音，聽短句，再進行模仿，語言就是從模仿開始的。這樣，70％以上的同學克服了以前的錯誤發音和家鄉音，上課能聽懂的人越來越多了。在教學過程中，教師還要非常注意控制課堂用語的難度，盡量簡單易懂，避免使用復合句和big words，聽不懂的部分，可以鼓勵同學們猜出它的意思來。

我經常把40人的大班分成8個小組，這樣就不至于顧此失彼，每個學生都可以有發言、對話的機會。后來又把課桌擺成環教室一周的圓形，允許同學們坐在座位上發言。雖然只是形式上變了花樣，卻使師生之間的感覺由以前的“對抗型”變成了現在的“對話型”，上課自覺發言的人數一下增加了好幾倍。不斷地鼓勵他們，忽略他們在說的過程當中所犯的語法錯誤，不為糾錯而中途打斷正在進行的對話。經過一段時間的訓練，大多數同學能達到當堂課復述課文的要求，我也及時給他們亮分，以增強他們的自信心。當學習者的基礎水平有所提高之后，就可以不拘泥于課本，做一些略有難度的課外資料的聽力、會話練習，通過選擇和判斷對錯來進行檢驗，彼此復述時相互補充，無疑進一步增加了聽與說的機會。

除此之外，還應對學生進行模擬的實境訓練，讓他們認識到能夠用英語解決一些生活中的實際問題。比如，聽懂外賓的問候并作出相應的回答，幫助外賓選購物品，欣賞電臺或電視臺的英語節目等等。他們的積極性非常高，但一張嘴說卻漏洞百出，令自己都啼笑皆非。這時候就出示一些模式性的范文，要求同學們課后根據范文準備對話，對話人數自定。雖然只有三言兩語，但畢竟是自己的語言，也考慮到了當時當地的實際情況，還是有很好的效果。

在此基礎上，鼓勵他們做report，內容不限，可長可短。全班對做出內容有意義、語句組織基本通順的report的同學報以熱烈的掌聲。有一位同學最初只能說不到5句，再想說就沒詞了。我就教他多聽別人說（包括聽磁帶），多看課外書，比如《英語畫刊》（高中版），多背多記好句子。慢慢的他說得又多又好，于是就讓他在班上介紹經驗。因此帶動了許多同學，使得這課堂上的10分鐘精彩紛呈。這樣做的另一個結果是學生的詞匯量大大增加。一個學期下來，他們實際掌握的詞匯在1，000條以上，最關鍵的是不只是詞匯的積累，而是學會了使用英語，這才是語言學習的最終目的。

三、 學習語法知識與培養語言能力并舉

在多年教學實踐的過程中，我也逐漸地認識到了自己的偏頗和失誤。現在已有共識：教學中重語法知識的傳授，輕實際語言能力的培養是比較普遍的。但從語言學習的真正目的來看，英語學習不應當單純地學習語法知識，而應更多地培養學生正確運用英語進行交際的能力。但語法教學就一點沒有用處嗎？答案當然是否定的。語法教學是為培養語言技能服務的。這些語言的實踐活動是靠在語法規則的指導下進行的，而不是象我們學習母語時的單純模仿。這就要求教師很好地把握一個度，既要反對把英語課講成單純的語法知識課，忽視聽、說、讀、寫的語言訓練和交際能力的培養，也要反對把基礎知識丟在一邊，盲目實踐。那種非此即彼的做法是不可取的。如果在教學中沒有足夠重視語言點的講解與訓練，害怕打斷聽說的進行，往往一帶而過，就會使課文的難度加大，使學習者對語言的理解不夠深刻。接下來就會產生諸如：對話做得膚淺，詞句重復，語法錯誤明顯，在寫作項目的訓練上停滯不前等不良后果。我們必須認識到語法知識的學習是達到舉一反三，自覺地進行語言實踐，減少錯誤的惟一途徑，最終的目的還是要做到能在聽、說、讀、寫中正確運用英語來進行交際。當然什么時候講，講多少，這個分寸恐怕不是一朝一夕就能達到理想狀態的，需要我們這些英語教學第一線的人不斷去總結，去探索，根據自己學生的實際情況具體對待。

如果回顧一下從20世紀初到90年代的歷史，不難發現英語教學法走過了一個曲折的過程。而我認為提倡一種新的教學法是一種挑戰，值得花費時間和精力來鑒定和完善，但是提倡新的就完全否定舊的也是進入了一個誤區。就我個人的看法，沒有哪一種方法是完美的，似乎每種方法都會有一點真理在閃光，結合實際教學的情況，博采眾長才是聰明之舉。

用一句流行語來形容：沒有最好，只有越來越好。以上是我這十幾年來的一些心得體會和粗淺的見解，愿與同行們共勉。

【參考文獻】

[1]識途篇—專家、學者、教授談英語學習[C]．商務印書館，1998.

[2]章之光．心理學[M]．

【作者簡介】李曉飛（1971- ），女，烏魯木齊鐵路運輸學校講師，研究方向：英語教學。