高職物理實驗課程考核辦法淺析

徐鴻鵬　田　睿

【摘要】作為培養技術應用型人才的高職院校，實驗實踐環節的考核顯得格外重要，文章通過分析為高職物理實驗課程的考核提供出相應的參考辦法。

【關鍵詞】高職物理實驗；課程考核；面試

當前職業教育正處于蓬勃發展時期，重視學生的實踐應用能力培養是職業教育的顯著特點，這點已取得了廣泛共識。物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是培養學生基本實驗技能和操作技巧的主要途徑，在高職院校教學中更是起著非常重要的作用，是其他專業實驗的基礎工具，它實行的好與壞影響到相關專業實踐課的開展。近年來各高職院校的實踐教育環節不斷加強，學生的實踐能力也顯著提高,但在這一環節的考核上卻存在著諸多問題，成為困擾各院校教學的重要因素。物理實驗教學身處其中也不例外，如何進行有效的考核直接影響到教學的完整與成敗。

一、目前物理實驗考核現狀

（一）物理實驗課程常見類別

常見的高職物理實驗授課方式主要分為理論課程內設置實驗和單純的實驗課兩種，我們可以簡稱為課程實驗和實驗課程。

（二）課程實驗考核現狀

課程實驗主要是為了學生更好地理解物理理論課程中的概念、規律，同時學習一些實驗方面的基本知識、技巧而設計的。由于其只占整個課程的一小部分，往往會被教師和學生所輕視。課程考核時，其中的實驗一般只作參考，不占分值，有些院校為體現物理課程中實驗的重要性，規定有實驗評定不合格者不能參加最終理論課考試。這種做法，對于實驗評定的標準并不明確，看起來是很重視實驗，卻讓教師很難操作，造成教師對實驗要么不做最終評定，要么就是為了讓學生都能參加理論考試，全評為合格，學好學壞一個樣，體現不出實驗教學中學生的優劣差別，結果嚴重影響了學生做實驗的積極性，也為以后的實驗教學埋下了隱患。

（三）實驗課程考核現狀

實驗課程則重在使學生獲取理論知識的同時，培養學生動手實踐和應用知識的能力，為各專業后續實踐課程打好基礎。這就要求學生在具備一定的物理理論知識的基礎上，重點學習實驗中的基本常識和技能，多動手，多實踐。由于是一門獨立課程，最終需要有考核結果，常用的考核方式是考查，即由任課教師根據平時學生的表現（出勤情況、做實驗的情況、實驗報告的處理情況等）來打分。這種考核方式可以反映學生的學習狀況，但最大的缺點就是教師在操作時的隨意性太大，缺乏對教師必要的監督和教學質量的檢驗，久而久之，缺少壓力就會造成動力缺失，惰性增長，教學質量便難以得到保證。

二、物理實驗課程考核方法分析

（一）課程實驗的考核方法

物理課程中的實驗是課程中不可或缺的組成部分，對理論知識的學習和學生技能的培養都具有重要作用，實驗的重視不能只是口頭上的，要在制度上有保證，在最終的考核上要體現出合理性和可操作性。作為課程一部分的實驗，要使教師和學生都重視起來，還是應當讓實驗在物理課最終考試中占有一定比例的分值（20%~30%即可）。

對于實驗的計分方法，一種方式是直接由教師根據平時學生實驗的表現，把學生劃分為優、良、中、合格和不合格五個等級，然后再折算成分值計入總分。這種方法要求教師在平時實驗教學中切實記錄好學生的表現，依據實際情況（出勤、實驗、報告處理情況等）來打分，做到公平、合理，同時各院校的教學管理部門要做好監督工作，在教學過程中進行不定時抽查。另一種方式可以由教師在出試卷時，增加一部分實驗相關的試題來作為考查。但這種方法的實施也不能忽視學生的實際動手操作能力，平時學生做實驗的情況同樣要以一定的比例計入總分。

（二）實驗課程的考核方法

實驗課程的考核難以把握，關鍵在于不但要考查學生對實驗理論知識的掌握，更要考察學生的實際操作和在實踐中應用知識的能力，而集中組織學生統一考核實際操作卻需要耗費大量的人力、物力和時間，這不是普通院?？梢元毩⒊惺艿?。但要作為考查課，由教師個人打分，又難以做到有效監督，保證好教學質量。

解決實驗課程考核的問題，還應把著眼點放在平時，做好日常工作，這方面部分院校的經驗是可以借鑒的。有些院校已經對實踐教學各環節有詳細的要求，對每個實驗中學生的預習、出勤、聽課的表現和效果、實際操作和報告的處理等各步驟列成統一的記分表，在平時就對學生實驗時的表現做出及時的考評，期末再匯總各個實驗的結果作出最終評價。這種把考核分散在平時的做法，根據以往經驗是符合實驗課程特點的，能夠在對學生進行有效評價的同時敦促學生的學習，但同樣要加強對教師整個教學過程和效果的監督。加強監督，一方面在于教學管理部門對各教學環節實施情況的檢查；另一方面可以在課程結束時組織相應考試。考試可以是筆試和面試兩種形式，筆試組織起來較為簡單，但需要結合平時成績來全面評價；面試可以很好地檢驗學生對知識的掌握和實際的操作能力，但同時組織大量學生參加就比較困難，因此面試作為抽查形式較為合適。

三、介紹本學院實驗物理課程考核的經驗

筆者所在的河南工業職業技術學院開設有高職實驗物理課程，課程設計的方式是以實驗為平臺，通過各種的實驗讓學生在學習基本實驗常識，掌握實驗技能，提高動手實踐能力的同時，學習專業課所需要的物理理論知識。由于不再單獨開設物理理論課，我們的實驗物理課程基本上是一邊講理論一邊做實驗，理論和實驗各占一半或者實驗占的比例更大一些。通過幾年的實踐，課程取得了不錯的效果，也受到了各方的好評，但如何來考核卻始終是個難題，為此我們曾嘗試過許多方法。

在剛開設課程，各方面都處于探索階段時，課程是作為考查課，考核主要靠教師記錄學生平時表現，來自行打分評定。由于評定沒有統一標準，不夠系統完善，時間久了缺乏監督的弊端便逐步顯現，即便是教師能夠一如既往認真評定，其實這樣評定出的結果也很難讓外人信服的。課程成熟些后，我們試過采用面試的方式來最終考核，讓學生抽取做過的一個實驗，與教師面對面，當面回答問題，操作儀器。這樣做對學生的考核更全面，對學生綜合素質的提高也更有利，效果非常明顯。但其中也反映出這種形式對測評教師的質量和數量、儀器、場地和時間等條件的要求很高，實際操作起來難度比較大。同時我們也發現這種考核如果放在平時教學中采用抽查形式進行，規模會相對較小，對學生下一步的學習推動作用會更大，也更容易實施。另外，對課程的考核我們也采用過試卷考試的形式。

從總體上看，要符合實驗課的特點來進行考核，制訂出系統、完善的評定方法，在平時就對學生考評很重要，也更為全面。教師可以將面試考核的形式運用在教學過程中，做出階段考評的同時用來促進學生下一步的學習，提高教學質量。學院則需要通過日常檢查和期終考試的方式在一定程度上起到監督、檢驗作用。只要各方能夠通力協作是可以通過考核來保證好實驗教學質量的。

四、結語

實驗課考核本身比其他理論課程難度要大，但卻又是保證高職教學質量，培養合格人才的重要環節，各個院校應根據自身實際情況，采用最適宜的方式實行，為我們的學生作出真正全面、合理、公正的評價。

【參考文獻】

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【作者簡介】徐鴻鵬（1980- ），男，河南南陽人，河南工業職業技術學院助教，研究方向：高職物理教學。