英語閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

王　卓　李　郁

摘要：閱讀技能在英語學(xué)習(xí)基本技能中占有很重要的地位，有效的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。英語閱讀課堂中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)需要注重背景知識介紹，閱讀材料的選擇，閱讀策略的訓(xùn)練和閱讀教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最終使其閱讀能力得到提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；英語閱讀；策略培養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2008)08-0205-03

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中占有很重要的地位。這主要是由于閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂的基本途徑。無論是報刊雜志、科技文獻(xiàn)，還是文學(xué)著作乃至網(wǎng)絡(luò)信息，都需要閱讀。在外語學(xué)習(xí)中，文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料普及的多，所以，對于中國成千上萬的英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀則成了語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂版明確規(guī)定：“在大學(xué)英語教學(xué)中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)。”修改后的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》也明確指出：“……泛讀或其他形式的多題材大量閱讀對于全面發(fā)展語言能力有著尤其重要的作用?！喿x課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力以及閱讀的興趣；擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，增加文化背景知識?！?/p>

一、學(xué)習(xí)策略的定義和意義

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略。學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積的改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，還可以促進(jìn)教師教學(xué)。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并不只是為了提高他們在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使他們獲得獨立、自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂閱讀的時間是有限的，在這段有限的時間內(nèi)閱讀所有的學(xué)習(xí)材料既不可能也沒必要，閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”，更重要的應(yīng)該是“如何讀”，即進(jìn)行閱讀策略培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會管理自己的閱讀過程，掌握英語閱讀的技巧和方法。閱讀策略的選擇取決于讀者的閱讀目的、閱讀材料的類型和難度，以及讀者對材料及其主題的熟悉程度，英語閱讀課堂中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)需要在以下幾個方面做出努力。

1背景知識

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。如果學(xué)生不具備足夠的背景知識，教師應(yīng)提供最起碼的背景知識幫助學(xué)生去理解所要閱讀的材料。作為閱讀教師，要有意識、有目的、并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異，努力提高學(xué)生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習(xí)慣。

2閱讀材料的選擇

在諸多影響閱讀教學(xué)的問題中.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味，因此，閱讀材料尤其是課外閱讀材料的選擇已成為閱讀教學(xué)改革中的一個關(guān)鍵問題。當(dāng)閱讀材料在各方面較為符合要求時，英語閱讀會帶來強(qiáng)烈的滿足感；相反，若閱讀材料與學(xué)生的需求和興趣格格不入，效果則完全不同，非但不能激發(fā)閱讀興趣，反而會使學(xué)生心生厭倦，對閱讀產(chǎn)生反感。因此，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和興趣，選擇的閱讀材料應(yīng)該能幫助學(xué)生有效地達(dá)到自己的目的。此外，還應(yīng)控制閱讀材料的難度，據(jù)調(diào)查，30％有閱讀困難的學(xué)生都有解碼技巧方面的困難。

3閱讀策略的訓(xùn)練

閱讀策略是有效閱讀的保證。教師不能只重閱讀內(nèi)容的理解而不重閱讀過程和閱讀方法，應(yīng)把閱讀學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到整個課程的教學(xué)之中。具體可按以下步驟進(jìn)行：向?qū)W生解釋策略，說明運用策略進(jìn)行閱讀的好處；演示閱讀策略；學(xué)生模仿閱讀策略，提出反饋意見；不斷提醒學(xué)生使用策略，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)策略；對他們學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果，把學(xué)習(xí)者分組。情況相似的學(xué)習(xí)者分在一組，然后，教師以組為單位進(jìn)行針對性訓(xùn)練，也可讓不同情況的小組相互交流。

4閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的開展對學(xué)生閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。而閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)策略。閱讀教學(xué)策略有合作閱讀、現(xiàn)行組織、互惠閱讀、同伴指導(dǎo)、同伴閱讀、自選閱讀、質(zhì)疑作者和圖片故事。教師可以根據(jù)實際情況選擇使用一種或幾種教學(xué)策略。但是，無論教師選擇何種教學(xué)策略，都要注意以下幾點：(1)逐步增加閱讀材料的難度；(2)閱讀問題的提出應(yīng)切合學(xué)生的實際，反映學(xué)生的需求。適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)；(3)不論是閱讀故事性材料還是閱讀知識性材料，都要鼓勵學(xué)生反思；(4)鼓勵學(xué)生大量閱讀，學(xué)生可以“通過閱讀學(xué)會閱讀”；(5)教師的作用要適時調(diào)整，教師應(yīng)該由教學(xué)活動的管理者和控制者變成學(xué)習(xí)策略的診斷者和培訓(xùn)者，稱為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。

三、策略在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

英語閱讀和英語閱讀教學(xué)無疑是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，從事閱讀教學(xué)的教師必須在教學(xué)中認(rèn)真分析閱讀過程，遵循與閱讀教學(xué)有關(guān)的閱讀教學(xué)原則，才能得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)活動，有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力。要真正使學(xué)生成為閱讀者，首先應(yīng)明確以學(xué)生為主的觀念，教師要利用教學(xué)策略幫助、引導(dǎo)學(xué)生，授之以漁，而不是替代他們閱讀。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們頭腦中原有的知識充分發(fā)揮效能。因此，英語閱讀教學(xué)策略在英語教學(xué)中的重要性是不容置疑。我們應(yīng)該探究的是策略在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1激活原有知識經(jīng)驗

影響閱讀準(zhǔn)備的因素有智力水平、生理心理條件、經(jīng)濟(jì)文化背景、興趣、性格、語言基礎(chǔ)等。因此，充分的知識、經(jīng)驗和相應(yīng)的文化背景有利于讀者接近理解作者的原始意圖。閱讀過程的重要信息加工方式是同化和順應(yīng)。建構(gòu)主義者認(rèn)為。知識的建構(gòu)不僅僅在于“同化”，更重要的在于“順應(yīng)”。每個學(xué)習(xí)者先以自己原有經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。對文章內(nèi)容理解多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)自身的意義和能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶、背誦書本內(nèi)容或教師講授內(nèi)容的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解文章內(nèi)容，主要依賴于自己原有的知識經(jīng)驗與要獲取的新信息的交互作用。當(dāng)原有知識沒有激活或原有知識缺乏時，閱讀理解往往是膚淺的甚至沒有發(fā)生。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，來解釋和消化文章內(nèi)容，具有重要意義。在筆者的教學(xué)實踐中，對這點也深有體會。

在講授這篇閱讀課文之前還要求學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作。由于現(xiàn)在獲取信息的方式豐富多樣，可要求學(xué)生通過上網(wǎng)搜

索，利用圖書館等社會資源去獲取更多的相關(guān)信息和知識經(jīng)驗。在獲取信息的過程中學(xué)生將閱讀大量的資料，這也就間接地在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在獲取知識的同時產(chǎn)生了問題，并提高了自身的閱讀能力。

此外，閱讀過程中，教師激活學(xué)生的原有知識和經(jīng)歷，同時還可引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，即通過文章標(biāo)題、作者、首位段或讀者自己的經(jīng)歷、閱歷，讀者就文章所談的話題作些猜測。預(yù)見的這一方法能激發(fā)學(xué)生帶著預(yù)言積極參與閱讀。國外語言教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見能力，開動大腦，活動思維，好比學(xué)生體育運動前的“熱身運動”，為進(jìn)入閱讀狀態(tài)作好準(zhǔn)備。

2概括信息

指在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對閱讀材料的濃縮，反映原文章的主旨。要概括文章的信息，需要對文章內(nèi)容進(jìn)行取舍和濃縮，這一過程需要讀者對文章中重要和非重要信息進(jìn)行取舍和濃縮。文章的重要內(nèi)容可以從兩個角度去確定：作者在文章中所要表達(dá)的重要思想；讀者所需要的重要信息。要把握作者在文章中所表達(dá)的重要思想，就需要讀者去了解作者的意圖、目的，幫助確定重要內(nèi)容。同時，還要運用文章的結(jié)構(gòu)知識幫助確定和組織信息。而這一閱讀策略的指導(dǎo)思想是符合我們前面所提到的“自上而下”的閱讀模式。而實施這一閱讀模式是需要教師傳授閱讀技能給學(xué)生。

第一，需要學(xué)生掌握的閱讀技能是略讀(skimming)。略讀指通過選擇性閱讀捕捉文章的主旨和篇幅結(jié)構(gòu)，對文章有概括性了解。讀者舍去無關(guān)的內(nèi)容，略去信息量少的句段，提高閱讀速度。通篇略讀可以從以下步驟來進(jìn)行：(1)閱讀文章的標(biāo)題和副標(biāo)題，學(xué)生可以從標(biāo)題中獲得到更多的信息。(2)閱讀文章的第一二段和最后一段。第一二段作者很可能提出所要談?wù)摶蜓芯康氖挛锖蛦栴}，并對問題和事物作簡介和概述。閱讀最后一段的目的是，通常作者會在最后一段總結(jié)自己的觀點和態(tài)度。(3)閱讀每一段的開頭一句話，作者往往在開頭的每一句話對所寫的這段話進(jìn)行小結(jié)。而這些內(nèi)容又是對作者觀點的支持。(4)教師要讓學(xué)生明白，略讀是要求學(xué)生以最快的速度獲取文章的大意，而并不是一開始就要求他們閱讀文章的每個細(xì)節(jié)內(nèi)容。(5)在以上四個步驟完成之后，學(xué)生便會了解文章的大意，但是，學(xué)生還需要用自己的話或者引用文中的關(guān)鍵詞句概括閱讀文的主要意思。

第二，是利用尋讀(scanning)這一閱讀技巧。尋讀的目的是要求讀者快速地在文中查找到具體、詳細(xì)的相關(guān)內(nèi)容信息。尋讀對應(yīng)的練習(xí)是要求學(xué)生尋找出人或事物的名稱、具體日期、對關(guān)鍵詞語的定義和羅列具體的內(nèi)容等。尋讀的目的，需要讀者在不必重新閱讀完整篇文章后，再找出具體內(nèi)容。尋讀是閱讀圖表、說明書、廣告、工作手冊等一些應(yīng)用性文章比較多的閱讀方法技能。因此，針對不同的閱讀材料可以變換地使用略讀和尋讀兩種方法。

略讀和尋讀兩種閱讀技巧，在信息高度發(fā)達(dá)的今天必須掌握好，因為它們可以使我們在短時間內(nèi)掌握大量的信息。而對于學(xué)生則更為重要，作為中學(xué)生，很有必要掌握略讀和尋讀技巧，這將為提高他們的閱讀能力提供很大幫助。教師在評價學(xué)生是否對文章的大意已掌握清楚，可以對學(xué)生提一些簡單問題，如判斷是非題等。

3科學(xué)調(diào)節(jié)閱讀速度

信息時代的今天，人們已經(jīng)意識到提高閱讀速度的重要性。但是，我們不能一味地講求閱讀速度，我們還需正確處理閱讀理解與閱讀速度的關(guān)系。閱讀的任務(wù)不僅僅在于提高閱讀速度，重要的是根據(jù)不同要求對材料進(jìn)行有效理解。閱讀的根本目的是理解。細(xì)讀(imensive reading)正是我們要使用的一種閱讀技巧來對文章的深入理解。而細(xì)讀就需要調(diào)節(jié)我們的閱讀速度，有意識地放慢閱讀速度。細(xì)讀是“自下而上”的閱讀模式，要求學(xué)生在閱讀中，理解文章的過程是從字詞到句子到段落的深刻含義。我們對不同的閱讀材料采用不同的閱讀技能。如詩歌、原理或理論性文章，我們只知其大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要深入地分析領(lǐng)會，認(rèn)真思考、品位、評價、批評和欣賞。這樣便需要我們靈活地調(diào)節(jié)閱讀的速度。

細(xì)讀要求學(xué)生能識別句子中的語法、語義、句法和句子結(jié)構(gòu)以達(dá)到對句子，段落和文章表層意思、含義和修辭手法理解的目的。英語閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀也應(yīng)有策略。通常，學(xué)生對教師的語法講解，段落分析會感覺到吃力和厭倦，一是因為學(xué)生對語法理解產(chǎn)生困難；二是因為教師在講解時使用抽象的語言，或是只列舉幾個有使用這一語法的句子給學(xué)生閱讀就完事。這種講解的形式單一。

在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑是促進(jìn)理解的有效策略。引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑和釋疑策略對培養(yǎng)閱讀能力有十分重要的意義。因此，放慢閱讀速度是為了達(dá)到對文章的理解，為了提高學(xué)生的理解能力。我們知道閱讀速度加快是基于理解，而不是僅僅為了追求速度卻放棄對文章的理解。也只有理解了文章的含義，閱讀速度就會自然跟上，閱讀教學(xué)策略在閱讀引力。

綜上所述，學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和英語閱讀能力的提高是手段和結(jié)果的關(guān)系，在實際操作中應(yīng)從現(xiàn)有的教材人手，將各種策略恰到好處地融入閱讀任務(wù)中去，通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的要求，有意識、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，并逐步獨立、自主地承?dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

[責(zé)任編輯姜野]