教科書中的名著閱讀比較研究

鄭　浩　周曉明

錢理群曾說：“這樣的學生是常見的：高中畢業，卻仍然沒有學會讀書，沒有讀書的方法與審美意識。另一類學生功課優秀，卻沒有興趣去看那些不實用的‘閑書，與文學和文化名著絕緣。在個性和人格養成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀和思考。”{1}錢教授的話很客觀地反映了現在中學生中存在的令人擔憂的閱讀現狀。

造成中學生閱讀文化經典與文學名著狀況不容樂觀的原因有很多，校園文化與學校教育的價值導向是關鍵的因素。閱讀經典的意義我們能說出好多，若僅靠部分教師和學生的自覺意識顯然是不夠的。我們應認真思考：如何給學生提供一個走近名著，叩問經典的良好途徑。令人欣慰的是，現行的初中人教版、蘇教版和語文版語文教科書都設置了名著推薦閱讀板塊，有意識地對課外閱讀內容加以規范。這一創新之舉，對中學語文課外閱讀無疑有著重要的意義。

以往的課外閱讀，教師通常采取“放羊式”教學。教師向學生推薦一些名著后，只要求學生課余時間閱讀，但究竟讀了與否，是否確有收獲，都沒有任何措施予以保證，更不必說達到擴大學生閱讀面、增加閱讀量的要求了。如今，在教科書中設置推薦閱讀板塊，能夠有效地將語文課內教學和課外閱讀聯系起來，使名著閱讀成為教材體系中一個重要的組成部分，有效地擴大學生的學習資源，使他們在閱讀語文書時也能受到潛移默化的影響，改變被動閱讀名著的消極狀態。同時，教師在教學過程中也有所依循，從而有助于其教學內容的優化和教學改革的實施。

下面，我們對人教版“名著導讀”、蘇教版“名著推薦與閱讀”、語文版“名著引讀”這三個板塊的具體內容進行比較研究，以加深對這三種教科書有關名著推薦閱讀的認識。

一、推薦篇目的總量

關于三版教科書推薦篇目的總量，可參看下表：

(注：這里的數量不包括推薦的兩位作家，即培根和泰戈爾)

新課標中提出，7～9年級的學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。從上表我們不難看出，三版教科書都達到了新課標中規定的數量，但它們在推薦篇目的總量上差別有10部之多。那么，哪版教科書的推薦量更符合課程標準規定的閱讀量呢？在此可以做一個推算：假設每個學生每周固定抽出一個小時來閱讀名著，以新課標中規定的每分鐘不少于500字的閱讀速度來算，那么一個學生一周最少可閱讀3萬字，一個學期則可以閱讀48萬字（以每個學期16周教學時間計算），大約相當于兩三部作品的字數。照這樣的計算，每個學生每學年應該可以閱讀四到六部名著，從推算結果及表中所列數字可知，就七、八兩個年級來看，人教版與語文版的推薦數量比較適量，蘇教版一學年兩部的量比較而言就略顯少點。若單純從時間來考慮，一學年讀6本書是比較合適的，同時也不會給學生造成過重的負擔，在一定程度上也能確保名著閱讀的質。因為一周閱讀3萬字，學生完全可以輕輕松松地讀完，甚至可以做到字斟句酌的精讀。值得注意的是，語文版在整個九年級都沒有向學生推薦任何名著，可能是考慮到學生要忙于中考，無法抽出更多的時間出來閱讀長篇名著。

二、推薦篇目的范圍

有調查顯示：學生普遍對課外閱讀持歡迎態度，但主要用于娛樂消遣的居多。{2}因此，在學生讀哪些書的問題上，我們還必須給予指導，如給學生一個范圍、一個專題，或提供一些具體的文章、書目。下表即是三版教科書分別向學生推薦的作品篇目：

從上表可以看出，三版教科書所推薦的名著在體裁、國別、時代等方面都存在一定的差異。

從推薦作品的體裁來說，人教版推薦的名著體裁范圍相對廣泛，有小說、詩歌、寓言故事、散文、科普著作、傳記以及書信等；蘇教版主要局限在小說上，另有一部散文；語文版推薦的有小說、傳記、童話、詩歌、散文。很明顯，人教版的推薦閱讀作品的體裁最豐富，蘇教版則較為單一。我們知道，拓寬學生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品，如果僅向學生推薦某種體裁的作品，將無助于學生鑒賞能力的提高。

從推薦作品的國別來看，人教版推薦的16部名著中有10部是外國名著，占總推薦數量的62.5%。另外，推薦的兩位作家也是外國的。蘇教版和語文版推薦的外國名著和國內名著的數量一樣。這里有個問題值得探討：閱讀一些國外的文學名著，固然能夠擴大學生閱讀視野，引導學生去感受不同的民族文化。但是，占有如此之高的比重很難說是合理的。每個國家的優秀文學作品都是該國燦爛文化的結晶，中學階段又是學生閱讀積累的黃金時期，因此，引導中學生多讀一些根植于中國豐富傳統文化的優秀作品，應該是中學語文教育的本質要求。

從推薦作品的時代來看，人教版和蘇教版推薦的幾乎都是古代和現代的經典作品；語文版同時還向學生推薦了兩部當代作品：深受學生歡迎的《哈利·波特與魔法石》《穆斯林的葬禮》。可以看出，語文版較其他兩套教科書更注重選擇富有時代氣息的作品，更關注當代的文化生活。

新課標在“關于課外讀物的建議”中，從童話、寓言、故事到詩歌散文、長篇文學名著以及當代文學作品、科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議，有的還列出了推薦的作品篇目。將三版教科書推薦的作品篇目同新課標推薦篇目相對比，我們會發現，它們大部分都來自新課標，人教版和語文版幾乎涵蓋了新課標中提及的作品；蘇教版推薦的6部作品中有5部是新課標中涉及到的。各版教科書推薦的作品雖各有不同，但都傾向于向學生推薦中外大家的古代、現代經典作品。其中，《水滸傳》《西游記》《安徒生童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》等都是閱讀頻率相對比較高的作品。這說明，三版教科書在向學生推薦作品時，既照顧了學生的閱讀興趣，又注意發揮推薦閱讀的引導作用。但像《名人傳》《格列佛游記》《繁星》《春水》這類作品閱讀的頻率則相當低。而且，從目前的中學生閱讀現狀來看，即使閱讀頻率很高的那些作品，閱讀的人數仍然很少。這不得不引起我們的深思：為什么教科書中推薦的是中國古代、現代及外國文學的經典作品，而閱讀的人卻很少呢？因此，在推薦閱讀上，我們還需要著重解決經典作品和學生閱讀興趣的結合問題。

由于大眾文化的流行，大部分中學生更傾向閱讀通俗讀物（如卡通漫畫、青春校園文學、玄幻小說等），他們認為這類作品內容貼近當代生活，能調節學習壓力；而名著內容深奧，與當今生活距離久遠。當然，這并不代表我們要大力向學生推薦通俗讀物，經典畢竟有它獨特的文化價值和熏陶感染作用。只是，我們是否可以倡導中學生對經典和流行作品兼收并蓄、博采眾長呢？

三、推薦閱讀的呈現方式

從推薦閱讀在教科書里的呈現方式來看，三個版本也不盡相同。人教版的“名著導讀”板塊包括這樣幾個部分：對所推薦名著的簡單評述、“閱讀提示/閱讀建議”、“精彩選篇/精彩片段”、“點評”及“探究思考”，能較為全方位地指導學生的閱讀，對他們閱讀能力的養成和提高也較有幫助。蘇教版“名著推薦與閱讀”的具體呈現為：“推薦·閱讀”向學生提供所推薦名著在閱讀方法上的參考，“思考·交流”設計相關練習提出一些閱讀要求，“精彩片段”以及針對節選片段的點評和思考題“附錄·有關資料”，最后是“寫作·活動”。語文版的呈現相對比較簡單，其“名著引讀”只對所推薦的名著作了簡單的介紹，沒有節選，也沒有相關的閱讀方法以及具體的閱讀要求。因此，語文版對所推薦名著的閱讀指導遠遠沒有蘇教版、人教版做得詳細，而蘇教版又比人教版落實得更具體，對學生的指導性也更強。同時，人教版和蘇教版的呈現方式，無疑也更有利于引發學生的閱讀動機，精彩片段的設置可以吸引學生去閱讀該部作品的其他章節內容；“探究思考”或“寫作·活動”中練習題的設置，也是學生閱讀完整部作品的動力，且使閱讀更有針對性。這些做法是值得教材編寫者借鑒的。

我們以《朝花夕拾》為例。人教版在“閱讀提示”中指出：“書中篇章多是寫童年往事的，閱讀時不妨結合自己的親身經歷，體味其中的思想感情；幾篇記人的文章尤其值得反復閱讀，領會文章強烈的感情色彩和筆法的精妙。”蘇教版在“推薦·閱讀”中說：“首先要細讀書前的《小引》（也就是序言），并從此養成讀書先讀序的好習慣。讀任何一部書，都應當首先讀它的序、跋（有的書上稱為‘后記）以及出版說明、凡例等等，以便對該書的內容、體例、成書過程、書名含義等等有所了解，然后再讀正文。”這就給學生提供了一些方法性的指導，讓學生能更深入地閱讀和接受作品，還能將這些方法運用到對其他作品的閱讀中。有問卷調查顯示，大部分中學生都認為閱讀課外書籍是必要的，但在面對文本時，由于沒有掌握一定的閱讀方法，從而造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。{3}由此可見，給學生提供閱讀方法上的指導，是幫助學生更好地展開閱讀以吸收書中營養的重要措施。同時，這也給教學提供了便利，教師可根據教科書中閱讀方法的指導，將課內教學和學生課外閱讀有效地聯系起來，從而提高學生的閱讀能力。

至于利用推薦閱讀進行讀寫結合訓練，人教版在《朝花夕拾》“探究思考”中給出練習題：“在你的童年中有沒有一些難忘的人和事？試著寫出來，或講給同學們聽聽。”蘇教版也在“寫作·活動”中要求：“寫一篇回憶兒時往事的文章，除敘事以外，還要有一點描寫和抒情，要求把三者結合好。能寫得風趣些就更好了。”這兩道寫作題的設置，很好地將學生的閱讀與寫作結合了起來，讓學生能有感而發，聯系實際，寫出自己的生活；教師則可利用推薦閱讀中的寫作要求，加強對學生的寫作指導，使之在閱讀的同時獲得寫作上的提高。

綜上所述，教科書中設置推薦閱讀內容，為教師指導學生進行課外閱讀提供了一條有效的途徑。這樣，課外閱讀不再是毫無目的、難以具體指導的活動了。教師可利用教科書中的相應內容，從閱讀方法上、寫作上都給予學生一定的引導，從而確保課外閱讀落到實處，使學生真正從課外閱讀中獲益。當然，搞好課外閱讀還有很多問題值得探討，而且僅靠教科書也是遠遠不夠的。不過，通過在教科書中設置推薦閱讀板塊這樣的方式，畢竟在鼓勵和指導學生課外閱讀上邁出了重要的一步。

{1}錢理群、顧之川等《閱讀教育引導學生構建自己的精神家園》，《中學語文教學》2004.5

{2}孫 戈《亂花漸欲迷人眼》，《中學語文教與學》2003.10

{3}宋德超《中學生語文閱讀現狀分析及對策》，《四川工程職業技術學院學報》2006.5