高中英語情景語法教學初探

謝書梅

摘要：新課標的目的是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”。在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，激發學生的學習興趣，在進一步發展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力。筆者從分析兩節語法教學課的實例入手，介紹情景設置在英語語法教學中的作用，從而詮釋在英語課堂上如何進行語法教學的情境設置。

關鍵詞：新課標；語法教學；情境設置

《國家英語課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……”有的教師因此就片面地認為現在語法教學無足輕重，甚至完全拋棄了多年積累的語法教學經驗；其結果之一就是造成了學生的語法知識嚴重匱乏，使學生的語言能力的培養成了無源之水、無本之木。其實，《標準》的目的是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”。在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，因為單純的語法講解和操練會顯得枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣。還有由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的不同，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，學生只能靠死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。為此，在新課程的背景下深入探討有效的語法教學策略勢在必行。

在教學方式上，新課標強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達、交流，發展綜合語言運用能力。新版高中英語教材從整體設計而言，符合新課標對語言學習的要求，遵循了現代語言學習的科學規律。在語法學習的問題上，教材在每個單元都設置了Grammar and usage部分，并且在附錄部分歸納本冊書的語法要點，肯定了語法學習的必要性和重要性；從語法規則的呈現與練習來看，新教材重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用，學生在學習過程中經過觀察、探究、理解、形成概念、初步運用、鞏固等環節，有利于提高學生的探究學習和自主學習能力，符合中學生的認知特點。

一、情景語法教學的優勢

情景語法教學以其直觀性、趣味性、生動性，激發了學生的參與和學習欲望。情景在語法教學中的應用，改變了以往“教師陳述語法規則—學生記筆記—學生死記硬背所記規則—筆頭練習”一條龍式單純的語法條款記憶學習方法。把枯燥的語法條款放在逼真的環境中，為學生提供了語言實際運用的空間，改變沉悶的語法課堂氛圍，引發學生表達思想的欲望，將枯燥的抽象內容，寓于一個值得探究的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，使乏味的語法學習變得生動活潑，迎合了學生的心理特征，充分體現了新課標下的教學理念——課堂上學生的主體和教師的主導作用，主要表現如下：

1．情景在語法教學中的使用，能夠讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中了解語言知識的使用環境，并幫助學生進一步鞏固語法知識。

2．情景在語法教學中的使用，能夠激發學生的內在學習動力，并形成良好的語言學習技能。

3．情景教學引入課堂，從根本上改變了教師的教學方式和教學模式，使學生的自主學習和合作學習有了空間，使以學生為中心的教學模式成為可能。

4．情景語法教學中，在切合實際的語言運用環境下，學生自己運用語言知識或合作分析問題、解決問題的能力得到鍛煉；有效的學習策略得以形成；用英語進行思維和表達的語言技能得到加強；學生的個性得以發展。

5．在情景教學的過程中，學生能夠得到英語國家或自己國家文化方面的熏陶，學生的國際視野將被拓寬，跨文化交際的意識和能力將得到培養。

二、情景語法教學實例及分析

案例來源于我自己的兩堂語法教學新授課——虛擬語氣和定語從句。

[實例1]老師：同學們，今天我們來做個游戲。（拿出事先準備好的道具：一男一女兩個布娃娃、一頂紅帽子）

老師：Can you tell me which doll is a girl?

學生：The doll with long hair is a girl.

老師（把帽子戴到女娃娃頭上）：What is the girl wearing now?

學生：The girl is wearing a red hat.句①

老師：How do you like the girl wearing the red hat? 句②

學生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③

老師（把帽子戴到男孩頭上）：What do you think of the boy now?

學生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④

接下來，老師將句①、句②、句③、句④呈現在幻燈片上，開始引導學生認識定語從句。

教師通過游戲創設了一個真實情境，通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學語法知識，讓學生在操作中關注事物的發展變化，在動態中領悟定語從句在表達中的作用，了解定語從句的語言特征。

[實例2]Show a picture of Bill Gates and ask the students: “If you were a billionaire, what would you do?” Then let the students make up a dialogue as follows:（展現情景，語法結構）

A：If you were a billionaire, what would you do?

B：If I were a billionaire, I would… If you were a billionaire, …

A：If I were a billionaire, I would…

（感知情景，突出語法結構）

T：All of you talk as if you were really a billionaire.

Show some pictures and ask the students to fill in the blanks according to the pictures.

通過情境語境二（假如你是一位億萬富翁——比爾?蓋茨，你會做什么？），學習并操練了語法項目（If sb. did/ were…, sb. would/ could（do）…）。學生們各具特色、富有個性的答案迎來了一陣陣掌聲和喝彩，我也不禁對他們刮目相看，尤其是那些平時上課沉默寡言，英語成績比較薄弱的學生積極呼應給了我很大的觸動。

課堂的又一亮點是最后一個環節（Discussion＆Report）。先出示幾張真實的照片（Wars, Poverty, Pollution, Aids, Crime），照片上的悲慘情景，觸動學生的心弦，激發他們強烈的表達欲望。然后分組（4人一組）討論，每組任選一個話題，要求用上本堂課學過的表達虛擬語氣的句型。最后由記錄員上講臺報告他們的討論結果。兩位學生的慷慨陳辭（如果我是潘基文 ……如果我是……）讓全班同學及聽課教師拍手稱好。整堂課上學生積極參與，師生間形成了良好的互動關系，使學生在積極的思考與交流中學習并掌握了虛擬語氣的用法。

三、語法教學情境的設置

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”課堂教學情境的形式是復雜多樣的，它具有真實性與虛擬性、預設性與生成性、個體性與社會性、科學性與人文性、即時性與連續性等特征。在語法課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關注課堂情境的細節，促進學生對知識的意義進行協商與建構。語法教學也應遵循語言規律，教師應利用豐富的資源為學生學習語法知識創設形式多樣的情境，讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題。

1．利用現存的環境創設情境

創設真實的情境，首選的方法當然是利用現存的環境。從生活中選取教學內容，使學生們感到親切自然，直觀形象，容易接受，也能使學生適應學習、獲得經驗、得到發展。現行教材最大的特點就是突出語言的真實性和實用性，因此，教材中許多內容都源自學生的生活實際。

2．借助多媒體巧設情境

多媒體課件集聲音、色彩、動畫于一體，繪聲繪色，生動逼真，有利于調動學生的學習積極性和主動性，激發并保持學生學習英語的興趣，使他們敢于說、樂于說，從而促進學生語言表達能力的提高和發展。教材中有些內容是沒有條件來創設真實的情境的，那么，利用課件創設是最直觀、最形象的表現手法。教材中有些內容雖然教師在教室里就可以演示，但利用課件可以提高學生的學習效率，更能提高學生參與面，激發學生學習英語的興趣。

3．創設合作學習的情境

獨學無友，進步自然慢。俗話說：“3個臭皮匠，頂個諸葛亮?！苯虒W中個人不能解決的問題，就以4人小組為單元開展討論；4人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優生能起到“小老師”的作用，對差生（潛能生、學困生）是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平行的競爭伙伴。

4．創設成功體驗的情境

正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%－90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%－30%。鑒于此，在教學中，教師應多給學生一些成功的體驗，幫助學生認識自我，建立自信。教師再適時作出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

語法教學也應重視發展性評價，除了在學習結束后以測驗、考試等傳統形式去評價學生的學習效果外，還應關注學生在學習過程中的表現，及時給予肯定，這樣才能真正實現評價的目的——促進學生的發展。評價應是多主體共同參與的，在課堂是，則主要是來自同伴、教師的評價和學生本身的自我評價。評價的標準應該盡可能具體化，例如在本節課的各個環節，教師都有意識地引導學生根據一定的參照標準，獲得來自不同主體的評價。實踐證明，評價手段在課堂的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗和找到發展的方向，從而促進學生自我發展意識的逐步形成。

［參考文獻］

［1］教育部．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［2］蘇克銀. 解讀高考英語試題中的情景交際題［Ｊ］．中小學外語教學，2006，（3）．