開展親子教育　創建和諧家庭

　　
　　摘要：隨著中國社會的變革，家庭受到極大沖擊，親子教育成為研究焦點。親子教育是一種以負有教養責任的成人為對象的終身學習課程。通過教育父母獲得教養效能，掌握教養理論和技能，形成良好的親子關系，預防青少年行為問題的出現，加強家庭的功能，最終形成和諧家庭，增進社會穩定。
　　關鍵詞：親子教育；和諧家庭；課程體系
　　
　　父母對子女進行教養從來不是一件簡單的任務。隨著社會的快速發展，教養任務面臨更多的挑戰。一方面，我們看到，青少年藥品濫用、自殺、違法犯罪、校園暴力和少女懷孕等事件日漸增多；另一方面，父母深感自身缺乏教養理論和技能，教養效能感低落。這些矛盾使得親子教育的研究逐漸為人關注。
　　美國在1815年出現了培訓父母教養態度與技能的心理教育團體。親子教育真正形成完善的理論是在二十世紀七十年代，其功能在于預防兒童被虐待與疏忽，預防青少年濫用藥物，預防青少年犯罪，預防心理問題的產生，預防子女學習挫敗，最終形成良好親子關系與和諧的家庭生活。我們認為，親子教育是以負有教養責任的成人為對象，以增進父母和子女關系為目標，進行教養效能、教養理論和技能教育而開設的終身學習課程。
　　
　　一、親子教育的目標
　　
　　增進親子關系，促成和諧家庭是親子教育的最終目標。正常的社會人一生都生活在與他人的關系中，如何與人交往是決定一個社會人生存質量的關鍵因素，學會與人交往是一個人社會化的過程。在這個進程中，家庭是最有影響力的塑造者和調節者。子女與父母形成的關系將成為個體對他人反應的基本模式，這個模式將成為個體以后與他人交往的基礎。已有的研究模式表明，兒童期氣質與父母行為相互影響，父母改變兒童多少，兒童就改變父母多少。良好的親子互動一方面要求父母對兒童提出合適的要求，使兒童能夠服從適當的行為規范；另一方面，父母要與兒童保持良好的溝通交流，并逐步培養兒童的自我調節能力。Nislsen曾提出幫助父母理解子女、改善親子關系的五條原則：（1）尊重子女按照其與自身觀念一致的方式行動；（2）父母雙方在與子女的關系上保持一致；（3）父母要表達出連續的和無條件的對于子女的接納；（4）父母要設身處地地為子女著想，站在他們的立場理解他們；（5）父母應為子女的重要行為承擔責任。
　　早期對于親子關系的研究屬于靜態范式，未能探討各種因素影響親子關系的過程，無法闡述各因素之間的相互關系。當今親子關系研究強調父母與子女的互動是人與環境相互作用的過程。Beslsky從生態系統理論衍生出一個有效教養發展模式（見下圖），反映了父母教養行為的復雜結構，也進一步推動了親子教育的研究。
　　
　　親子關系是家庭教育功能實現的一個前提保證。中國1979年實施計劃生育政策，獨生子女成為一種特殊的群體存在于社會。很多研究表明，與非獨生子女相比，獨生子女在社會化過程中受父母影響更大，社會交往能力相對較差，集體觀念淡薄。對獨生子女的家庭教育所進行的研究表明，父母對于獨生子女或者期望過高，干涉過多，沒有注意培養兒童的自主性；或者過度溺愛，沒有幫助兒童獲得學習和生活必要的社會規則；或者隔代教養，即不對兒童進行管教，也沒有對兒童的獨特性進行響應。所以，開展親子教育，形成父母與兒童的良好關系，保證兒童的健康成長，創建和諧家庭，這在我國當前的社會條件下有著特殊的意義。
　　
　　二、親子教育的對象
　　
　　負有教養責任的成人是親子教育主要的對象。在舊的生產方式下，社會各個經濟單位能存在相當長一段時間，無論在性質上或數量上都沒有變化。家庭也可以長期保持一貫的生活結構和生活方式，父母對子女的教養基本上處于一種相對穩定的狀態，父母自身已有的教養經驗基本能夠完成教養任務。如今，在社會的變革中，一方面，成人養育子女的環境與當年自己的成長環境有了巨大差距，父母依靠過去的經驗無法再處理當前的教養問題；另一方面，身為父母的成人也在社會變革中出現了種種問題，以至于無法勝任教養任務，成為所謂的“高危險群父母”。研究者認為，“高危險群父母”通常具備以下幾個特征：
　　1.父母本身的身心發展不成熟。如未成年父母，自己還需要別人來照顧，卻要擔負起教養子女的責任。未成年父母通常經濟狀況不佳，親子知識和技能不足，若無充分的環境支持和足夠的親職教育，很容易成為虐待兒童或疏忽兒童的高危險群。
　　2.父母本身有明顯的身心健康問題。如酗酒、吸毒、患有心理疾病，有嚴重的婚姻失調等。這些身心問題導致父母功能障礙，無法勝任教養子女的責任，最容易成為導致家庭與子女問題的高危險人群。
　　3.處境或身份特殊的父母。如經常流動的勞工父母、專門照顧孤兒的保姆、單親或準單親父母。準單親父母是指因工作和職業的關系，父母一方長期不在家，由于職業的關系，這些父親（或母親）不能經常履行父親（或母親）的責任，在教養子女的時候，面臨很大的困難。另外，專門照顧孤兒或特殊處境孩子的人，包括保姆和養父母，也容易因為子女不易管教而成為虐待子女或疏忽子女的高危險群。
　　中國正處在經濟發展、社會轉型的時代，家庭結構出現了小型化與多元化的發展趨勢，人口流動空前加劇，家庭成員出現了地域性分割，離婚率連年上升。這些變化都對親子關系產生了巨大影響。因此，通過親子教育，建設和諧家庭，維護社會安定，在當前具有較強的現實意義。
　　
　　三、親子教育的內容
　　
　　親子教育以成人為教育對象，課程學習內容的確定和安排需要遵循實用性、及時性和連續性的原則。在課程設置前多先對父母的需求進行評估，然后結合父母自身的教養體驗，優先解決父母當前遇到的教養問題。比如美國的“有效親子教育的系統訓練（Systematic Training for Effective Parenting)”課程包含以下幾個目標和內容：
　　1.理解一種個體行為的實用理論，并能將其應用到親子關系中；
　　2.學習新的模式，與子女建立民主的關系；
　　3.提升親子交流的質量，使得父母與子女能夠體會彼此的感受；
　　4.發展父母對子女進行傾聽、解決沖突與選擇的技能；
　　5.學習使用鼓勵等技能，改變子女自我阻礙的想法和行為；
　　6.學習如何組織家庭會議；
　　7.提高父母對自身自我阻礙行為模式和關注子女缺點傾向的意識。
　　綜合已有的學習課程，我們認為親子教育內容通常涉及教養效能、教養理論與技能等。教養效能是指負有教養責任的成人對自身具有成功實施教養能力的預期、感知、信心和信念。具有堅定教養效能的父母會對子女抱有較高期望，并愿意為此付出更多努力，在面臨困境時，能堅持更久；在不確定、壓力大的情境中，具有堅定教養效能的父母愿意選擇效率相對較高、效果相對較好的問題解決策略。而教養效能感低的父母可能更多地將親子問題視為敵對的、混亂的和具有潛在威脅性的事件，由此感受到高水平的焦慮。長期處于高水平的焦慮狀態的父母可能會更多地忽視子女與外界的互動行為，無法給予兒童交際行為滿意的應答，從而影響兒童社會化和認知能力的發展。親子教育以父母自身的養育經驗為基礎，幫助和鼓勵父母尋找和挖掘自身成功教養的資源和優勢，從積極正向的角度看待親子互動，逐步建立父母的教養效能感。
　　教養理論與技能是建立良好親子關系所依據的心理學原理。使用較多的主要有阿德勒個體心理學、行為主義心理學和人本主義心理學。個體心理學強調家庭系統和父母對個體童年期人格發展的重要作用，認為兒童是在觀察父母以及與父母交往過程中習得社會規范，并將這些交往規范與父母的個性特征內化為自己人格的一部分。父母由此能夠知道，子女的問題是家庭狀況的體現，親子關系的問題反映了家庭所有成員的問題。行為主義心理學認為，很多行為、認知和情緒問題都是通過學習獲得的，也可以通過學習對其進行修正和調整。由此，父母可以掌握合理有效的獎勵、懲罰等管教技能，了解父母以身作則的重要性，利用子女的模仿進行示范教育。人本主義心理學強調人與人之間的信任關系，認為真誠、無條件接納和積極關注的態度能使人成長和發展。由此，父母可以學習使用傾聽、同理和共情的技術，走進子女的內心世界，更深刻地經歷到子女成長的歷程。
　　我國親子教育起步較晚，臺灣和香港取得了一定的成績。一些發達地區已經開始了親子教育的實踐與研究。當今親子教育已經由傳統的、無正式結構的、自由討論式的學習，發展為更具結構性的、基于一定理論模式、具有清晰的特定內容的課程。有調查顯示，通過親子教育，許多父母在教養觀念上發生了明顯的轉變，由從前的重養輕教轉變為以教為主、教養結合的新理念；由過去不重視早期教育，認為“無病就是好”的觀念轉變為早期教育要“從零歲開始”的科學育兒觀念；從過去對于嬰幼兒心理特點一無所知，轉變為重視嬰幼兒心理特點的研究者；由過去重智力、輕情緒轉變為智情結合、關懷孩子全面素質提高的撫育者；由不能與幼兒進行游戲活動的冷漠者，轉變為與孩子共玩同樂的積極參與者。這些實踐研究為我們進一步開展親子教育研究提供了寶貴的經驗。
　　
　　注釋及參考文獻：
　　[1]Cro