在初中建設工程中成長

　　當機會悄悄來到你身邊，你會欣喜、振奮，試圖抓住它；可千萬要警惕：挑戰也就在眼前，挑戰你的心理承受力，挑戰你的個性，挑戰你的方方面面。
　　我參加的課題研究是“‘目標——活動——反饋’教學模式對語文課堂教學效能提高的影響”。參與這個課題研究，能得到專家指點，我感到特別的榮幸。但是在課題研究之初作語文學科的子課題研究提綱的撰寫過程中，我三次易稿，定稿之后至少又修改了四次，這就給我潑了一盆冷水。開始時的那種興奮與自信似乎化為烏有，心情變得沉重且無所適從了。但是在后面的備課和課堂實施中，我懂得了什么是歷練，什么叫科研；感受到了專家的嚴謹的治學態度和高屋建瓴的前瞻性。
　　
　　聆聽與質疑：教材要吃透
　　
　　在實際教學中，作文教學一直困擾著我。學生的作文暴露出很多問題：學生作文有為難情緒，不能按要求完成相應字數的作文；很多學生有湊字現象。我上學期采用的策略是讀范文，修改文章。而學生的期末考試作文沒有多大改觀。思來想去，覺得學生缺乏對生活的觀察。我想正好利用研究課題“目標——活動——反饋”教學模式的機會來突破這一教學難題，進而帶動自己對作文教學的探索。
　　北師大老師胡定榮博士在聽了我的作文指導課《觀察——借你一雙慧眼》之后，笑著對我說：“這課是一盤珍珠。”我正在納悶，應該用怎樣的鏈子串聯時，他又對我說：“我要和你一起備課。”當時我想：下面我還要單講觀察的方法呢，那不就齊了嗎?后來的表明，事情遠不是我想得那么簡單。
　　又是一個星期三，胡博士專門來和我備《觀察要講究方法》這課，當時在一起備課的還有李校長、教科研黃主任。誰知一上午的時間，我們只把教學目標中觀察的方法整合成了9個字：找位置，選角度，按順序。當時我又在質疑，課堂教學模式中有三備：“備目標、備活動、備反饋。”各目標就用了這么長的時間，什么時候才能把課題模式中要求的“四步兩循環”完成呢?日常教學中的每堂課都這么進行，那任課老師又怎么受得了?如果離開了專家的話，我們又該怎么備課呢?但在我整理了這次備課之后，發現其中還是有好幾個亮點的。首先是胡博士的系列追問啟迪我又對備課有了更深層次的思考：為什么要講觀察?為什么說觀察對作文很重要?你是根據什么來確定學習目標的?怎樣才能吃透教材?然后是他對教材的分析方法值得我學習：備課，要備教材，教材的編排原則，內容的安排、特征、程序等，本課所處的位置、在教材中的地位等；備學生，要分析學情，學生的現狀，學生的知識基礎和情感基礎。這些都要對學生進行摸底，這是制定學習目標的依據和前提，要做到心中有數。同時他對教材進行了整合與改進。如教材中講觀察方法有位置、角度、順序等。那什么是方法?方法是解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。這些知識在實際的觀察中，他們應是找位置、選角度、按順序。重要的是他們的關系，胡博士說著說著，當談到觀察的方法時，起身走到窗前親自進行觀察。
　　在整個備課中，胡老師幾次閱讀教材、思考教材、質疑教材，又超越教材，讓我有了與眾不同的備課經歷。我的質疑在反思中豁然開朗。怎樣備課?要研究，進行科學的研究，這樣才會使得教學更具有針對性、合理性和實效性。
　　
　　淚水與火花：有矛盾才有思想
　　
　　上完第一循環的課，我覺得很不理想，很惱火也很難過。老師們也給我的課提了一些很好的問題和建議。胡博士在評課時說：“我們評課的指導思想是認真，要見實效，多說問題，不要怕尖銳的意見，問題提得越尖銳越好，要是因為課把老師說哭了。那就說明他會有長進了……”想想這一段時間來，一直在思考這個模式并進行課堂實施；一直處在被學校、教研組老師的聽課的壓力中：上課前的晚上，我幾乎徹夜難眠；根本沒有時間顧及家里的事和孩子的學習，兒子的老師幾次請家長我都沒顧上去呢……想起這些，我真的很難受。可能是我的期待與實際駕馭課堂的能力形成了反差，可能是我的心理承受力遠沒有自己想象的那樣堅強，我一下子很難控制自己感情的潮水，是委屈、是痛苦、是矛盾、是失落……很難說清楚。雖然評課在繼續，我知道同事們也會理解我，我悄悄留下的淚水還是難以抑制……胡博士看到我這樣傷心也很難為情，我當時也覺得很抱歉，卻無法做到像往常那樣平靜。胡博士他們雖然工作很忙，但下午還是留下來幫助我繼續深入背課。博士從課堂導入開始，目標(展示目標)、活動(自主學習，學法指導，教師調控)、反饋(課堂反饋)，幾個環節進行細致備課。還對作文課進行了定性分析，注重分析作文的觀察在方法的獲得還是強調觀察的表達，得出應以后者為重的結論。在教法上指出善于設問、啟智、激疑，善于利用追問啟迪學生思考，善于創設情境激發學生的學習愿望。另外，他強調作文方法轉化到表達是一個思維過程，思維的一般方法涉及問題的分析、概括、比較、綜合等。
　　胡老師經常說這樣一句話：“我愿跟你們備課，從中我受益很多。”而我覺得我們的受益更多。雖然我們打破原來的東西很舍不得，也很痛苦，但在面對面與專家的研課過程中，我們所得到的啟迪就像火花一樣在思想深處閃爍。他們會在不經意間影響著我的日常教學工作。有的東西可能不會馬上消化、吸收，但相信他們會像花一樣開在路上，也許是明天，也許是不久的將來……
　　
　　回眸與期待：我的說法不是唯一的
　　
　　胡老師每星期三都到學校來，經常連吃午飯的時間都利用起來和老師一起討論、研究，更不用說午休了。但他常說的一句話是：“我的說法不是唯一的，主要是想啟發大家思考。”很謙遜。2008年4月25日背課后，課的大致框架基本上成形了。第二天，黃主任就通知我胡博士明天還要就課中的問題和我溝通。結果那天上午，他在大學上完三節課后趕到我校，還沒來得及放下包，就急著對我說：“關于位置，我們上次的認識不對。我回去一直在想，一定要和你說清楚。”駐足回眸，我們幾次備課的情景歷歷在目。有時他慷慨陳詞，用動作示范；有時與教師激烈討論，神采飛揚；有時凝神思考，莊嚴肅穆；有時語氣堅定，毋庸置疑。還記得他對問題抓住不放，窮追不舍地追問：“這個材料出自哪?作者在哪?什么時候寫的?別人怎么認識這個問題的，你怎么認識的?”然后急忙找來教材、教參，查找資料。還記得他堅持立場，不棄原則。“要給選段確立一個合適的題目，作文要意在筆先，短文也要布局謀篇，不能很隨意：由觀察到表達一定要根據主題有選材，注重取舍。觀察很重要，是寫作的重要基礎。課堂要有節奏，講究美感……”還記得他對問題認真鉆研，一絲不茍……在結束這次備課前，我們都在本上寫著。他在寫著什么我不太清楚，我在總結：課堂教學中要及時抓住問題，針對學生對同一問題的不同反應，老師在備課時要去想，去找、去研究問題。這時博士也停下來對我說：“我剛才寫下了我們這次背課中的幾個問題：1、作文為什么講觀察?觀察是基礎。2、為什么它是基礎?3、是唯一的基礎嗎?4、怎么去觀察?找位置、選角度、按順序。5、它們之間的關系是什么?畫家講觀察，做試驗要觀察，作文的觀察和他們有什么不一樣?6、作文中的觀察是不是原封不動地表達出來?”他又站在另一個高度在系統地審視我們的備課活動。我們經常被他高漲的情緒感染著，但靜下心來還是覺得自己不得要領，做起來難免力不從心；我們經常被他的觀點所照亮，讓自己在紛繁瑣屑中看到方向，盡管做起來與目標尚有很大的距離；我們也經常把許多疑問拋給他，有時也連同一些情緒他都予以化解，讓我們放平心態。聽，他是這樣認識課題的：“這個課題有幾個特點，新，模式新，研究方式新，組織管理新；實，實在實效性上，效率和效果。”所以我們有理由在他信心十足的表述中，對課題研究充滿期待。過程與結果同樣重要，過程是艱辛的，結果就會倍加令人回味。胡老師說：“下面還要和你背一節朗誦課。”我期待著……北師大專家不可能總是陪伴我們的教學，我們也期待這些專家能繼續關注我們的教學，因為在其中我們或多或少都在成長，盡管腳印有深有淺。
　　作為一名一線教師，我非常感謝我校領導給了我們這次參加課題研究的機會，非常感謝胡老師等專家給我們面對面的指導。也希望我們學生的受益也是實實在在的。讓科研更加落實到對基礎教育的研究，把目光投向孩子身心的健康成長，讓所有的孩子享受到公平、均衡的教育；讓一線教師在傾情奉獻的同時，自身也獲得較好的發展。
　　
　　(責任編輯：李