情境創設：拋錨式教學策略的關鍵環節

　　建構主義教學理論越來越受到教育界的重視，對當前教學的積極影響日益凸顯。該理論認為，學習的過程是學習者積極主動地建構知識的過程，它強調學習情境的創設，鼓勵學生間的合作學習。在實現建構主義教學中，創設教學情境作為“拋錨式”教學策略的關鍵環節應該引起我們的重視。
　　
　　一、教學情境創設是拋錨式教學策略的關鍵環節
　　
　　拋錨式教學策略是由溫特比爾特認知與技術小組開發的。這種教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。教學中使用的“錨”一般是有情節的故事，而且這些故事要設計得有助于教師和學生進行探索。在進行教學時，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎，所以有時也被稱為“實例式教學策略”或“基于問題的教學策略”。拋錨式教學策略大致可分五個教學環節：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。
　　“拋錨式”教學策略的關鍵環節是教學情境的創設。教學情境的創設是指使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生。所謂的“拋錨”就是教師通過創設教學情境確定教學內容。“拋錨”是否成功，取決于教學情境的創設能否激起學生的積極性。廣義的情境是指作用于學習主體，使他們產生一定情感反應的客觀環境。狹義的情境則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程，是學生參與學習的具體的現實環境。知識是在情境中通過活動而產生的，一個優化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。“情境學習就是在情境脈絡中學習知識與技能，這種境脈反映了知識在真實生活情境中的應用方式”。美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”由此可見，情境在教學中起著非常重要的作用，情境創始不僅有助于反映新舊知識的聯系，便于學生對知識進行重組與改造，而且有益于學生對知識的同化與順應，有助于學生進行思維與聯想。它是學生進行自主學習、協作互動、實現意義建構的保證。具體見下圖。
　　
　　
　　二、教學情境創設的有效途徑
　　
　　1、精心選擇實例，創設案例情境
　　首先，教師要精心挑選富有挑戰性的、學生感興趣的實例，要去掉實例中的情感性或暗示性詞句，盡量保留事實性的第一手材料和人物的直接對話，這樣會促使學生主動地展開激烈討論，激發其思維和情感共鳴。特別對于比較典型的反常實例，學生往往不容易鑒別其實質，感到似是而非，左右為難，困惑不解，這樣的實例更能激起學生思維的火花。美國教育家杜威說：“而正是這種情況下學生才能深入思考。因為當我論及某種情境(那些激起和指導探究的情境)時，把它們說成是困惑的、麻煩的、未解決的、開放的、不平衡的等等，希望某一個形容詞可以誘使讀者自己喚起那種和探究聯系著利用‘不確定’的一詞所指的情境。”石中英博士也說：“人文教學最忌‘灌輸’或‘絕對化’，因為灌輸或絕對化阻礙了自由思考的空間和個體經驗參與的道路，使之與存在經驗密切關聯的人文知識變成一個個僵化的‘結論’‘命題’或‘教條’，最終徹底地毀滅了人文教育。”筆者在講授“心理實質”時，首先講述心理是腦的機能，但有了正常的人腦就會一定產生正常的心理現象嗎?展示兩個實例：1920年在印度發現狼孩卡瑪拉，回到人類社會后，雖然接受了教育，但到17歲臨死時，她的心理水平只僅僅相當于4歲兒童的心理水平；而在二戰期間逃居深山的日本人橫井莊一，他在深山老林里獨自一人度過了28年的野人生活，回到人類社會之后，僅用了82天就恢復了各種能力，并結了婚。接著要求學生討論為什么卡瑪拉只與狼群生活了8年時間，救出后接受了9年的教育，心理狀態才僅僅達到4歲兒童的發展水平，而橫井莊一過了28年的野人生活之后回到人類社會僅僅82天就恢復了正常人的心理水平呢?這樣以“特例”為“錨”(學習中心的內容)用以激發學生學習興趣和主動探索精神，再展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引向深入。
　　其次，在選擇實例時要盡量選擇貼近學生生活的實例，引導學生聯系實際，激起學生情感共鳴，進而達到預期教育效果。筆者在講述“健康人格如何培養”這一內容時，選擇了“馬加爵”事件作為實例。當把這個實例作為“錨”拋出后，要求學生上網查尋有關資料，找出馬加爵人格異化的原因。并提出以下相關問題：健康人格在人的成長中有哪些作用?影響人格形成與發展的因素有哪些?健康人格的特征有哪些?結合生活實踐，談談培養健康人格的途徑有哪些?學生面對這樣的實例，不僅能夠學習書本上的知識，更能夠將其和自己的生活實踐結合起來，并結合自身經驗深入分析問題，解決問題。通過這樣的實例，可以說在“課本知識”與“真實世界”之間架起了橋梁，達到了學以致用的目的。
　　
　　2、不斷設置問題，構建問題情境
　　“學起于思，思起于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里，都有寶貴的啟發誘導思想。《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想，蘇格拉底的“產婆術”，都強調通過師生談話創設一種問題情境使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法，它發揮了以學生為主體的作用，能夠培養學生的思維、探索和分析解決問題的能力。黃宗羲說：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。”愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地自究問題罷了。”由此可見，在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。在教學中可以采用直接設疑、要點設疑、對比設疑、觀察設疑、反駁設疑、舉例設疑等一系列方法，以問題為支架，引導學生層層深入，不斷揭示問題本質，實現“意義建構”。
　　
　　3、引導學生走向社會，創設社會情境
　　鮑爾斯·費爾德認為知識“主要通過參與社會實踐而不是通過發現外在結構而獲得的。”生活世界是學生產生體驗的源泉。社會情境是學生認知與發展的重要資源。杜威曾提出的“教育即生活”、陶行知提出的“生活即教育”都強調在生活中進行教育。因而，教師在教學過程中，應采取各種教學方法，加強學校教育與生活世界的溝通，為學生創設廣闊的體驗場域。許多教師在教學中脫離了教育實際工作的需要，排斥了個體豐富多彩的生活體驗，割裂了與現實世界之間的有機聯系，從而使教學陷入單純的經院哲學式的思辨之中。對此，馬克思·范梅南曾經尖銳地指出：“理論抽象化的傾向所面臨的最嚴厲的指責就是教育研究者和理論學家忘卻了他們的最初的研究任務：應在教學中承擔自己的教育責任。他們也忘卻了教育體現在不斷的實踐中，教育的研究與教育的理論僅僅是教育形式的一部分。”因而教學要緊密聯系學生的生活經驗。學生是一個活生生的人，只有在生活世界中，才能夠形成體驗。同時，要從與學生發展相關聯的人、事、物等方面去引導學生，要善于調動學生的生活經驗，只有這樣，才能將晦澀的東西變得明了，將日常生活中易于忽略的東西變得可以解讀。保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了他才受教訓和教育的。”實現這一過程的有效教學途徑就是要改變實踐環節過于單薄的現狀，帶領學生走進中小學，結合實際，分析中小學生的心理現象及其產生原因，引導學生積極思考，實現理論主體與實踐主體的“對話”，并在這種“對話”中不斷反思自身，在反思中達到教與學的統一。
　　
　　三、教學情境創設應注意的相關問題
　　
　　1、要處理好情境創設與教學內容的關系
　　情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容，不同的教學內容需要創設不同的教學情境，因而在創設情境時，要充分考慮教學內容，如問題情境較適用于知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習。而真實情境則用于態度情感和技能的學習，此外，還常用于啟發思維、渲染環境氣氛等。
　　
　　2、要注意情境創設與學習者特征的關系
　　學習是個性化的行為，是在原有的知識結構上意義建構的過程。所以情境的創設要充分考慮學生的學習態度、學習動機、年齡特征，創設適合不同學習者特征的多樣的情境。如大學生的學習方式主要表現為：自主性、選擇性、探索性及多元性。所以創設情境時要充分考慮問題的深刻性、情境的多樣性以便學生自主探索，從而完成知識的意義建構。
　　
　　3、要考慮情境創設與客觀現實條件的關系
　　建構主義學習理論強調創設盡可能真實的情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗，可以有效地使學生能自己解決問題，增強主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并可以在完成任務中表達自己的知識。但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟HLQp22ptg6ppUgeoHjU0cg==只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮客觀現實是否為創設情境準備了條件。
　　
　　4、盡可能運用多種媒體，創設視聽情境
　　多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，多媒體的這一優勢對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件。學生對所學知識產生驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。
　　
　　5、讓情境引領學生進入“最近發展區”
　　“最近發展區”情境的創設要考慮教學的實際需要，激發學生的學習愿望和參與動機，使學生處于“憤”“悱”的狀態，誘發學生思維的積極性，將問題設在學生思維的“最近發展區”，讓他們“跳一跳，夠得著”，從而發展學生思維。
　　綜上所述，教學情境是“拋錨式”教學策略中的重要環節。教師在教學中應積極創設各種教學情境，在情境中完成師生、生生之間的協作和對話，引導學生自主學習，尋求學與教的意義與關系的重組，讓學生在自主學習的環境中“析自然之理，判人生之美”。
　　
　　(責任編輯：劉福