運用心理效應提高教學效率

　　心理效應是指大多數人在相同的情況下或對某種相同的刺激產生相同或相似心理反應的現象，它具有普遍性，也具有差異性。心理效應在教學活動中有著不可低估的作用。本文擬探討四種心理效應及其在課堂教學中的作用，希望能給教育工作者一些有益的啟示。
　　
　　一、瓦拉赫效應：點燃學生的智慧火花
　　
　　奧托·瓦拉赫讀中學時，先學文學，后又改學油畫，可老師都認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質，建議他學化學。于是，瓦拉赫變成了公認的化學方面的“前程遠大的高才生”，直至成為諾貝爾化學獎獲得者。瓦拉赫的成功說明：學生的智能發展是不均衡的，都有智慧的強點和弱點，他們一旦找到發揮智慧的最佳點，智能潛力得到充分發揮，便可取得驚人的成績。后人稱這種現象為“瓦拉赫效應”。在課堂教學中，為了更好地發揮“瓦拉赫效應”，教師要遵循如下原則。
　　第一，教師要認識到不同的學生存在著不同的智慧潛能。心理學家加德納認為，人的智力是由語言智力、數理智力、空間關系智力、節奏智力、運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力九種智力構成。每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，即每個學生都是獨特的，也是出色的。作為教師，必須尊重這種獨特性。
　　第二，教師要善于發現學生的閃光點，并以此促進其全面發展。這就要求教師重視學生的平時表現，對學生多觀察，多分析，想方設法找到學生潛能的最佳點，并進行培育和引導。特別是要對平時表現不突出的學生甚至“問題學生”給予更多關注，冷靜、耐心地幫助他們分析原因，找到適合其發展的優勢方向，點燃他們的智慧火花。他們一旦學有所長，就會信心大增，產生強大的動力，帶動發展其他方面的積極性，最終達到全面發展。
　　第三，教師要為學生主動發揮其潛能優勢提供機會。一方面，在教學中要突出學生的主體地位，引導學生自主學習、主動探究，發現自己智能的優勢領域。另一方面，著眼于學生多方面的智能，可根據教學內容和學生的實際舉辦豐富多彩的活動，如專題討論、辯論、小品表演、角色模擬、影視觀摩、焦點訪談、社會調查、主辦報刊等。讓學生在不同活動中充分展示自己的特長，找到合適的位置，增強他們的自信心，使他們不斷獲得進步。
　　
　　二、門檻效應：制定適當的目標
　　
　　美國社會心理學家做過一個實驗。他們讓助手到兩個居民區，勸居民在房屋前豎一塊寫有“小心駕駛”的大標語牌。在第一個居民區，直接向人們提出這個要求，只有17％的被要求者同意。在第二個居民區，先請求各居民在一份贊成安全行駛的請愿書上簽字，兩周后再向他們提出豎牌的要求，結果接受者占被要求者的55％。后人把這種心理現象叫做“門檻效應”。它指一個人一旦接受了他人一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人前后一致的印象，就可能接受更高層次的要求。為了更好地發揮“門檻效應”的作用，教師在制定教學目標時，應注意遵循如下原則。
　　第一，運用“最近發展區”原理，注意教學目標的合理性和可行性。“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平——一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展。因此，教師給學生樹立的目標，一方面是力所能及，另一方面要能讓學生不斷得到提高，即要達到“跳一跳，摘果子”的效果，這樣的目標才適度可行。
　　第二，尊重個體差異，注意教學目標的針對性和具體性。為了真正貫徹因材施教的原則，教師必須尋找每個學生的“最近發展區”，根據學生的不同情況，制訂不同層次的、具體的目標。例如，對學習有困難的學生，教師先提出一個只比過去稍有進步的小要求，當學生達到這個要求后，再鼓勵其逐步向更高的要求努力。這樣，學生比較容易接受，預期目標也容易實現；否則，他們會因為目標的不可企及失去興趣，甚至產生抵觸心理。
　　第三，突出學生的主體地位，注意學生的參與性。學生處于學習的主體地位，應主動參與有關教學的決策，體現“教師主導，學生主體”的教學原則。教師要讓學生積極參與目標的制訂，使他們在這一過程中看到自己的價值和責任，從而產生實現目標的興趣和動力，使自主學習的潛能充分發揮出來。學生經過努力達成了目標，就會體驗到成功的喜悅感，從而激發出他們實現更大目標的動機。
　　
　　三、超限效應：遵循適度原則
　　
　　著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他感覺牧師講得很好，令人感動，就準備捐出身上所有的錢。過了一段時間后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了一段時間，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。最后。牧師終于結束了長篇的演講，馬克·吐溫不僅未捐錢，還從盤子里偷了二元錢。這種由于刺激過多、過強和時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。為了提防“超限效應”，在教學中我們應該注意遵循如下原則。
　　第一，課堂教學中，授課內容的難度和密度必須遵循可接受性原則。否則，如果教師一味追求“大容量、高密度、快節奏、重負荷”的所謂“高效率”的課，勢必會引起“超限效應”，其教學效果是可想而知的。同時，教師還要特別重視教學中的“拖堂”現象及作業的適量。
　　第二，在批評或表揚學生時，也應掌握一個“度”。對學生一而再、再而三的批評，可能導致學生從內疚不安到不耐煩甚至反感，被“逼急”了，會出現的反抗心理和行為。因此，教師對學生的批評不能超過限度，應堅持“犯一次錯，只批評一次”的原則。同樣，表揚必須中肯、得體，表揚過度就會變得廉價，難以起到應有的作用。可見，教師在批評與表揚學生時，一定要注意適度、適量，否則，會產生超限效應，影響教育效果。
　　第三，教育要講究“布白”藝術。所謂布白，原指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白。“空白”處并非沒有東西，而是在于虛中求實，達到“無畫處皆成妙境”的境界，給人以啟迪和美的享受。在課堂教學中，教師也要善于布白。如針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，表達自己的意見；在批評之后，留給學生思考和反省的時間，使他們學會自我教育，從而促進學生的健康成長。
　　
　　四、預熱效應：運用“頭腦風暴法”
　　
　　預熱效應是指由預先交流想法而引起的效應。大家交流想法與互相啟發的氣氛，會使一個人對本來不太關注的問題產生興趣，產生深入研究的念頭，從而起到推動創造力發展的準備作用。在教學中運用預熱效應，有利于培養學生的想象能力和創造力。“頭腦風暴法”是指允許參與者提出各種創意、思路、假說，甚至幻想、臆測，允許他們自由地、不受指責地發表意見，也可在其他人想法的基礎上產生靈感，展開聯想、提出新見解，但不允許對前面的想法進行評價。其目的就是充分“解放”創造力，以集思廣益，從中提煉出最有實際價值和最富有遠見的創意。為了充分發揮頭腦風暴法的預熱效應。在組織頭腦風暴活動時，教師應遵循如下原則。
　　第一，創設自由、安全的心理氛圍。頭腦風暴法和一般的集體討論的不同之處就在于營造氣氛，這也是頭腦風暴法的精髓所在。心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件。在課堂教學中，教師要努力創造這種能給予學生心理安全感的氛圍，善于提出問題，激發學生思考的興趣，鼓勵學生發表創見，合作交流，培養他們自主學習的精神和探索、發現、分析、想象等能力。
　　第二，在“思考”期ZvCOa5QdC0d+fCcKwZVAcE09ODPCLqT8KIxapBfpVro=間，教師不應該進行任何評價。一切評價和判斷都要延遲到“頭腦風暴”結束以后才能進行，這是“頭腦風暴”靈魂性的游戲規則，也真正體現了其含義——通過無拘無束、自由奔放的發散思維進行信息催化，使思維形成共振，互相啟發，互相激勵，產生出大量的創造性設想。當頭腦風暴的進展速度減慢，回答頻率減少時，教師可以通過向學生問一些能激發思維的問題，為活動注入新的能量。
　　第三，教師要進行歸納整理，提出解決問題的最佳方案。這是“頭腦風暴”的又一個關鍵階段。當五花八門的方案出現時，需要對每一個想法進行仔細評量、優選、再加工，乃至進行二次“頭腦風暴”開發，以得出有價值的想法和答案。因此，教師在課前對要解決的問題必須充分準備，也就是要提前進行自己的腦力風暴，這樣才能在歸納整理時得心應手，從而提出解決問題的最佳方案，讓學生有一個全面的、系統的、清楚的認識。
　　總之，在課堂教學中，教師如果能夠自覺運用心理效應，發揮其積極作用，克服其消極影響，必將取得事半功倍的教學效果，使我們的課堂教學充滿藝術的魅力。
　　
　　(責任編輯：朱