朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂

　　小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶教育。語文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感悟情感，讀是學(xué)習(xí)語言的最重要途徑之一。但是在我們的教學(xué)中，讀的訓(xùn)練往往被忽略了。通過熟讀、背誦，才能夠使學(xué)生真正學(xué)會感受、理解、使用語言。重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有之義。
　　
　　一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
　　
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添加文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，文質(zhì)兼美的名家名篇，它們語言規(guī)范，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用材料，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。
　　學(xué)習(xí)語言，主要是靠語言的感性熏陶和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者展現(xiàn)了草原的天、草原的地，以及草原上人們的熱情好客。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀，感受草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、白白的云和草原上白色的羊群，從這些明麗的色彩中體會到“那里的天比別處的更可愛，空氣那么清新，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。同時(shí)也體會到了“那么……那么……”“既……又……”的句式。又如《廬山的云霧》一課向我們展現(xiàn)了千姿百態(tài)的云霧。“那些籠罩在山頭的云霧，就像戴在山頂?shù)陌咨q帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海，云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀、想象，使他們進(jìn)入美好的境界。教師充分利用教材指導(dǎo)朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言方式，從而學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，發(fā)展語言表達(dá)能力。
　　
　　二、朗讀有助于審美教育
　　
　　在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《煙臺的海》《黃果樹瀑布》等，都用優(yōu)美的語言文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師可以通過聲情并茂地范讀，用聲音再現(xiàn)畫面，使學(xué)生進(jìn)入意境，感受到文字中所描繪的美。如《黃果樹瀑布》中描寫道：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”作者把自己對大自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品中去。再通過有感情的朗讀表達(dá)出自己對文本的理解，喚起學(xué)生對美的共鳴。使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)、感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅l(fā)展學(xué)生的形象思維。培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，經(jīng)典詩歌語言富于節(jié)奏感、音律美，詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表達(dá)出來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦語言，體會情感，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
　　
　　三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
　　
　　古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時(shí)包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《生命的林子》一課中，學(xué)生通過朗讀感受法門寺一派繁榮的景象，知道法門寺是一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的地方。讓學(xué)生體會到玄奘在那樣的環(huán)境里要想出人頭地就必須更加努力地學(xué)習(xí)和修行。而胸懷大志的玄奘在濟(jì)濟(jì)高僧中能脫穎而出并最終成為一代高僧，是與他當(dāng)時(shí)所處的競爭環(huán)境分不開的。學(xué)生在讀書中認(rèn)識到：一個(gè)想要成才的人是不能離開社會這個(gè)群體的。這樣，可以使學(xué)生受到關(guān)于社會競爭這個(gè)話題的深刻教育。學(xué)生在讀書中提高了對生活、對社會的認(rèn)識，在認(rèn)識中也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，對認(rèn)識對象作出自己的判斷。當(dāng)然，教師也要適時(shí)地加以引導(dǎo)。提高學(xué)生分辨是非的能力，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
　　
　　(責(zé)任編輯：劉福