沉下去，用愛浸潤教師的心靈

　　一
　　
　　小葛是一位沒有其他職務的六年級數學老師，卻是學校里最忙的一個人。他對修理電器和電腦很有一套，曾很輕松地借助學校原有的兩只大喇叭和一個即將被淘汰的電腦，制成了一套校園廣播系統，沒有花費學校一分錢，效果卻同一些學校花了上萬元購置來的一樣好。
　　“校長!”他手中拿著的一個電腦教室里用的分配器來到我的辦公室請示，“不好意思。這是個小問題，本來不要找你的，但這里面的一個線圈已經燒壞了，沒有辦法修理了，得買一個新的線圈換上去……”他憨厚的臉越發地紅了，“換這個線圈要花一些時間，在學校里肯定弄不好，得回家搞，我想收點手工費。”
　　平時這些小問題，只要分管的校長處理一下就行了。但這是涉及到錢的問題(我這個學校很小，每到用錢的時候我這個校長都得想想如何能夠少用或者不用)，而且是要工錢。“行的，這是應該的。”我連忙接上他的話，“就是送到外面去修，也要給錢的，你修我們就更放心了。”我笑著對他說，“你放心，你奉獻，我買單!不，是學校買單!”
　　小葛有些不好意思地笑了：“不，校長，本來我是不想要報酬的，因為這個比較麻煩，還要添新零件。你放心，我只要一點點加班費，比送到外面修的費用要便宜多了。我沒有其他的意思。”他見我一口答應了他的要求，有些忙不迭地應著。
　　看著他認真的樣子，我也笑了：“不要不好意思，這是應該的。”
　　“這我就放心了。為學校辦事，只要我能做的，我是從來不要學校一分錢的……”他解釋著，我也非常高興地聽著……
　　我們這樣一個地處農村的小學校，校內根本沒有專職的修理工，更沒有專業的技術工，許多小維修要么到校外請一個有些相應手藝的工匠，要么湊合著在校內找一個稍懂一些的教師或者工人。面對著小葛老師，作為校長，除了欣慰之處，我感到更多的是一種慚愧。多么好的一位教師，本來就應該獲得相應的勞動報酬，我卻為什么不能主動提出來呢?為什么在制訂規章制度的時候，我只想到教師的付出，而不想到給那份付出一份酬勞呢?為什么在許多的時候，把那些規章制度看成“銅墻鐵壁”，而不愿意給教師一方舒展的空間呢?我們在打造諸如“人本校園”“和諧校園”的時候，不要忘了：我們的教師，首先應該是一個實實在在的社會之人。唯有如此，我們才可以讓教師真真正正體會到“勞動的價值”，享受到“工作的快樂”。
　　在這件事情中，小葛老師的合理想法充分表達后，能夠立刻得到我這個校長的傾心接納、鼎力支持與欣然應允，這簡直有點難能可貴。在反思現象，剖析管理后，我開始認識到管理的“無意識”層，即以往沒能較好地站在教師的角度思考、處理問題。其實，就這件事來說，我非常感謝小葛老師，他引發了我內心誠摯的自省與真切的自我批評!我對他的積極回應算是一種管理中人文光輝的折射吧，但愿這是“以人為本”的真實寫照。由此我進一步想：應該站在教師角度來做校長，沉下去，用愛浸潤教師的心靈。
　　沉下去，即站在教師的角度，通過“重心下移”實現“換位思考”，用愛心審視一切，用愛心傾聽一切，用愛浸潤教師的心靈。這種“潛水”管理，必須要“沉”得下去，只有“沉”得深，才看得透、明、真。這意味著放下不必要的架子，工作上體恤教師的艱辛，生活上關心教師的難處，情感上關懷教師的冷暖；還意味著要想教師所想，把教師的心融入自己的心里，懂得教師的苦，懂得教師的累，懂得教師的幸福，懂得教師的追求的“心本”理念。這意味著品味著教師的思、想、感、悟，咀嚼著教師的辛酸、苦辣，與教師情感共鳴，情智共生，精神相悅，心靈相吸；還意味著要設身處地地為教師著想，敏銳洞察教師的內需，為教師全身心地工作做好“后勤保障”，解除“后顧之憂”。如學校給離家遠程的教師以關懷；早上允許晚到20分鐘，下午可以早走20分鐘。農忙時，不要求教師必須“坐班”；在課堂上絕不能“脫崗”，但沒有課即可以去忙自家的農活，收拾自己的責任田……
　　校長站在教師的角度，以教師的心態作管理，這是建設“和諧校園”“人本校園”的“大廈”基石和強勁樂章。是“平民”校長的追求，是人文精神的彰顯。多了一份教師情懷，管理就多了一條智慧的制勝之道，就會水到渠成、事半功倍。李鎮西老師在接受記者采訪時說：“我是站在教師角度來做校長的，這不是我的自我感覺，而是我的學生和教師給我的評價。我經常在網上搞調查：你覺得我做得怎么樣，你覺得我有哪些地方做得不好。有些教師會給我寫信，給我提意見，還有發短信的，當面提的也有，我覺得這樣很好，我就是喜歡把自己的心掏給老師看。”我想李老師之所以深受廣大教師的愛戴，與這是密不可分的吧?!他把教師當做校長的“資本”“利器”，發揚“從教師中來，到教師中去”的“平民”管理思想，拜教師為“師”，樹立“教師第一”的理念。教師成了他管理的第一資源，管理的“共同體”“智囊團”“親友團”。視角的切換成了他杰出管理之“聚寶盆”之“精髓”，因而管理熠熠生輝，才有了“中國式的蘇霍姆林斯基”的誕生。這不是我們學習、借鑒的范本嗎?!
　　
　　三
　　
　　我進一步想，在葛老師“發明”了那套校園廣播系統后，我這個校長若能跟教師心貼心，站在教師的角度去思考他的真正需求，事情可能早就會是另一面了。實際上，小葛老師真正的需求是得到學校對其自身勞動價值的肯定、自我價值實現的精神反饋。如果抓住時機在校會上大力表彰小葛老師的功勞、貢獻，肯定其工作的巨大價值，給他的無私奉獻以莫大的尊嚴，贊揚其無私奉獻的可貴精神，后將其自制的廣播系統命名為“葛××校園廣播系統”，對小葛老師自我價值的實現以最大的激勵和滿足；在學校樹立學習的典范。給他發個信息技術創新獎，或將其作品推薦到相關部門去參加創新制作大賽評比，及時推薦其申報高級別的信息技術先進稱號等。在這種情況下，即使學校主動提出給其“奉獻”買單這一人性化舉措，想必小葛老師也是會拒絕的。
　　既然認識到了這一點，如果如上“作為”，以一貫之，重視、滿足小葛老師們高層次的自我價值實現需要，給予其豐富的精神層面的勞動價值肯定和精神反饋，就不會有上述討要“加班費”這一幕了，并且教師的工作積極性更會長盛不衰。有了教師自我價值實現的精神層次上的“高峰體驗”，以及由此所帶來的滿足感、自豪感、成就感、幸福感，何愁教師對學校工作不會投入地愛一次!所以作為學校管理者一定要努力創造一切條件，激勵、滿足教師的自我實現的需要，使教師能在工作中最大限度地實現自我價值。老師最可愛，他們信奉一條：“領導把我當人看，我把自己當牛干；領導把我當牛看，我把自己當人看。”校長也曾是一名教師，怎么一到校長的位置上就把自己(教師)的陣地丟了呢?自己的陣地丟不得!給教師一倍的溫暖、理解和肯定、滿足，你會換回N倍的理解、尊重和支持。
　　沉下去，就會深諳教師需求之道、發展之道，即需要什么樣的管理，什么樣的質量，什么樣的環境、氛圍，什么樣的價值反饋，什么樣的服務、引領……會透過現象表層，洞悉其真實的內在精神需求、成長欲望、內心訴求、價值追求。會在教師情緒不佳時，送去伙伴般的真誠問候和鼓勵；會在教師困難時挺身而出，為教師排憂解難；會在教師成功時送去鮮花和贊美；會在教師困惑時送去有力的點撥、引導，能把準教師的脈搏，做教師天空的“啟明星”。每臨事，校長會想：“××肯定有事，否則不會遲到。”“××肯定有心事，否則不會這樣暴躁，我能為他(她)做些什么呢?”“××這樣做，肯定有他自己的想法。”“假如我是××，我又會怎樣做呢?”每觀察，校長會思：“×的負擔是否過重，我怎樣幫他減負?”“××太辛苦了，得讓他好好休息一段。”這才是校長真正“沉”下去而站在教師位置上的思考策略。以師本思想去成人、成事，用心換心，會換回更多的真心、真意、真情的付出，能更好地洞察教師對管理制度的細微反應，對管理制度的心理感受、接納，角色認同度。以此獲得第一手的資料，以教師為參照，實施政策調控，使制度趨于人文和完善。站在教師的角度必是個“精細化”管理的校長，能夠于細節之中見精神、見功力。人文不是空談、空喊出來的，而是要從具體實際的日常事務、細節小事的管理中體現出來、做出來的。
　　沉下去，跟教師心貼心，心換心，你會發現每一位教師都是一本厚厚的書，都有動人的故事，都有值得學習的長處。古有唐太宗以諫臣魏征為鏡，開創了“貞觀”盛世；今若校長以師為鏡，從教師角度反觀自我，不斷完善，精益求精，從而使管理臻于人文、臻于至善，必會開創校園管理的“盛世”!
　　讓每一位學校管理者都能成為一個合格的“潛水員”，學會長期沉到教師中去，用愛心去浸潤教師的心靈，那么每一所校園都將充滿人文之光，智慧之光，和諧之光，教育質量又何愁不能提高?
　　
　　
　　(責任編輯：朱