試論歷史課堂教學(xué)中學(xué)生即興提問(wèn)功能

　　北京大學(xué)李零教授在《花間一壺酒》一書(shū)中提到了這樣一件事：在一堂歷史課上，當(dāng)老師講到中國(guó)古代的“四大發(fā)明”時(shí)，他的兒子問(wèn)老師：蔡倫發(fā)明紙以前，人們用什么擦屁股？結(jié)果老師大怒，把兒子趕出了教室。
　　捧腹之后，仔細(xì)想來(lái)，這類(lèi)現(xiàn)象還真反映不少問(wèn)題，很值得研究。那就是，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中的即興提問(wèn)，如何將學(xué)生的即興提問(wèn)轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，如何根據(jù)課堂上學(xué)生思維的變化調(diào)整課堂教學(xué)程序，等等。我們知道學(xué)生課堂的即興提問(wèn)帶有很大的隨意性，其中當(dāng)然也有很多不科學(xué)性，它往往擾亂了我們的正常教學(xué)程序。但如果我們僅僅簡(jiǎn)單對(duì)待，甚至是無(wú)視學(xué)生的存在，那么課堂必然會(huì)變成“獨(dú)奏”，正確的做法應(yīng)該是，尊重學(xué)生即興提問(wèn)，盡量將學(xué)生的提問(wèn)轉(zhuǎn)換成值得探討的問(wèn)題，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。
　　
　　一、尊重學(xué)生即興提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　
　　課堂即興提問(wèn)往往表達(dá)了學(xué)生的興趣所在與探究意向。興趣是最好的老師，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題，教師是沒(méi)有理由拒絕的，哪怕它打亂了你既定的“程序”。
　　“沒(méi)有封建殘余的明治維新能成功嗎？”這是上海一位高一學(xué)生在學(xué)習(xí)《明治維新》一課時(shí)在課堂上提出的問(wèn)題。針對(duì)這一常規(guī)教學(xué)中沒(méi)有涉及的即興問(wèn)題以及由此產(chǎn)生的“課堂失控”，該教師及時(shí)調(diào)整原先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生討論后分別發(fā)言，進(jìn)行隨機(jī)性探究。結(jié)果同學(xué)們熱情很高，一些原來(lái)課堂上不發(fā)言的學(xué)生也加入了論戰(zhàn)。由爭(zhēng)鳴激發(fā)出的創(chuàng)新思維成果令人驚喜。一位同學(xué)做了這樣回答：
　　假如當(dāng)時(shí)改革很徹底，把原本出生于封建統(tǒng)治階級(jí)的西南諸大名和中下層武士的利益全都改革掉了，那么失去了這些力量支持的倒幕運(yùn)動(dòng)及日后的改革自然是不會(huì)成功的。由此看來(lái)，保留一定的封建殘余有其合理性。
　　學(xué)生的探索與回答顯得比較幼稚，但不要小視。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這個(gè)過(guò)程，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且改變了學(xué)生過(guò)去習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改善了學(xué)生的思維品質(zhì)。
　　
　　二、重視學(xué)生即興提問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　
　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神是新課改的宗旨。課堂探究中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成用自己的眼睛去審視世界，用自己的思想去思考世間萬(wàn)物的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。獨(dú)立個(gè)性是創(chuàng)新的要義。
　　課堂即興問(wèn)題表達(dá)出的正是學(xué)生對(duì)歷史教科書(shū)、老師所給答案的質(zhì)疑。這種質(zhì)疑往往與創(chuàng)新思維結(jié)伴而行，教師不要輕易“放過(guò)”，更不能“扼殺”。應(yīng)及時(shí)抓住可遇不可求的創(chuàng)造性教育的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。心理學(xué)研究表明，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與志向水平的確定，受其成功與失敗體驗(yàn)的影響。教師對(duì)學(xué)生課堂即興問(wèn)題產(chǎn)生的濃厚興趣與重視，能使學(xué)生感到自己的勞動(dòng)得到了尊重，獲得成功感，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行更多的創(chuàng)新思維，提出更多有價(jià)值的課堂即興問(wèn)題。
　　
　　三、深化學(xué)生的即興提問(wèn)有利于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)
　　
　　“橫看成嶺側(cè)成峰”，對(duì)課文的理解，不能強(qiáng)求一致。而教師精心設(shè)計(jì)的一些探究性問(wèn)題，又難免于不經(jīng)意間把學(xué)生的認(rèn)識(shí)往“一致”上牽。對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)獨(dú)到見(jiàn)解并非易事，它需要靈感。靈感的火花往往稍縱即“滅”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花，借以照亮自己認(rèn)識(shí)上的陰影，這樣才能事半功倍，教學(xué)相長(zhǎng)。
　　如中國(guó)近代史《時(shí)局圖》注釋說(shuō)，圖中的“腸”代表德國(guó)。上課時(shí)就有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為“腸”應(yīng)該為“蛇”，因?yàn)閳D中除日本用“太陽(yáng)”代表外，其余皆為動(dòng)物，這些動(dòng)物都是兇猛的，相比之下“腸”則顯得軟弱和無(wú)力，而“蛇”具有兇狠、狡詐、毒辣的本性，能充分顯示德國(guó)強(qiáng)占我山東的兇惡本質(zhì)。這樣的質(zhì)疑與分析，即緊扣了主題又不拘泥于主題，實(shí)在難能可貴。為了使問(wèn)題探究得更加透徹，我故意設(shè)障問(wèn)道：可課本上說(shuō)是“腸”啊？（大家笑）質(zhì)疑者并沒(méi)有被難住。學(xué)生繼續(xù)道：不錯(cuò)，教材是這么說(shuō)的，可俗話說(shuō)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)啊。教科書(shū)也是人編的，也難免會(huì)有“瑕疵”。從這段對(duì)學(xué)生即興提問(wèn)及其探討的過(guò)程可以看出，沒(méi)有追問(wèn)，就沒(méi)有思維的深化。
　　
　　四、探討學(xué)生的即興提問(wèn)有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野
　　
　　中學(xué)歷史教材經(jīng)過(guò)權(quán)威教育者的選擇、編排、定位、解釋，其內(nèi)容十分規(guī)范、精煉。然而正是這種規(guī)范和精煉，一定程度上限制了歷史知識(shí)應(yīng)有的延伸性和開(kāi)放性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開(kāi)闊。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生思考后，不一定受教材限定范圍、層次的約束，有時(shí)會(huì)主動(dòng)要求擴(kuò)大知識(shí)范圍、提升認(rèn)識(shí)層次、擴(kuò)大知識(shí)聯(lián)系，產(chǎn)生探求的欲望。這是研究性學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，也是研究歷史所必要的素質(zhì)。學(xué)生的許多課堂即興問(wèn)題，表面看來(lái)與“教學(xué)內(nèi)容”無(wú)關(guān)，實(shí)際上卻是所學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”“派生”出來(lái)的，是學(xué)生對(duì)所學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”的延伸和拓展。如，本文開(kāi)頭提到的李零教授說(shuō)的例子，學(xué)生提出的問(wèn)題實(shí)際上是突破了發(fā)明造紙術(shù)對(duì)文化傳播、教育普及等影響的范圍，觸及紙的發(fā)明與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，而這一點(diǎn)恰恰是教材內(nèi)容中未圈定的，然而又是歷史發(fā)展的實(shí)際變化，是紙的出現(xiàn)必然延伸到的結(jié)果。
　　
　　五、研究學(xué)生即興提問(wèn)有利于提高教師課堂教學(xué)水平
　　
　　對(duì)學(xué)生課堂即興問(wèn)題開(kāi)展隨機(jī)性探究，促使我平時(shí)不得不更加勤于學(xué)習(xí)和鉆研。備課時(shí)認(rèn)真研究、多方面考慮，尤其注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度方面思考教學(xué)的問(wèn)題。經(jīng)常應(yīng)對(duì)這種課堂即興提問(wèn)大大提高了自己對(duì)課堂的駕馭能力，尤其是對(duì)于課堂偶發(fā)性事件的處理能力。實(shí)踐證明，教師在課堂上隨機(jī)性探究能力越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。經(jīng)常應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂即興問(wèn)題還大大開(kāi)闊了自己的胸襟，對(duì)學(xué)生更加坦誠(chéng)，從而拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了民主、和諧的課堂建設(shè)。
　　總之，對(duì)學(xué)生課堂即興問(wèn)題的隨機(jī)性探究，有利于增強(qiáng)課堂探究的有效性，更好地貫徹“以人為本，使學(xué)生真正成為新課堂主人”的課標(biāo)理念。廣大教師應(yīng)努力加強(qiáng)隨機(jī)性探究的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，共同推進(jìn)高中歷史新課改。
　　（作者單位：廣東信宜中學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：洪明）