“正本清源”話作業

　　有教學，就有作業；作為教師，自然都會布置作業；作為學生，也理當要完成作業。但在實際教學中，絕大多數教師只習慣于布置作業，檢查作業，但未必對作業做過深入的思考。不能從本源上認識作業，我們給予學生的作業往往會出現問題。
　　
　　一、教師、學生及家長對作業的不同認識
　　
　　筆者通過問卷調查，發現教師、學生及家長對作業認識是有明顯差別的。
　　教師對作業的認識。在對“你認為學生的作業應該是什么”的100份教師調查問卷中，筆者發現：約有46%的問卷將“促使學生鞏固所學知識、提高解題技能的手段”選項放在第一位，約有35%的問卷將“是教師有效督促學生進行學習的一種管理方式”放在第一位，約有23%的問卷將“是學生進行自主自覺學習的重要形式”放在第一位，還有少量將“是完成教學任務的必要條件”放在首位。也就是說，大多數教師將作業看作是學生學習的“手段”和教師督促學生學習的“管理形式”。換言之，是將作業看成是一種學習和管理的有效“工具”，即用“工具”式思維來看待作業。以這樣視角看作業的教師們，在實際教學中自然會千方百計地從作業數量、難度等方面去強化訓練學生。
　　學生對作業的認識。對于同樣的問題，在對學生的調查問卷中，筆者發現近乎90%的學生都選擇了“作業是完成教師布置的各種任務，主要是各種形式的練習題”。在“是否喜歡做作業”的選項中，近80%的學生選擇了“不喜歡做”。這里明顯看出學生們將作業看成是教師加在自己身上的一項學習任務，是一種被動接受的“學習負擔”。以這種觀點看作業的學生，在學習過程中往往會想方設法去淡化作業、逃避作業，無奈之下還會選擇抄襲作業。
　　學生家長對作業的認識。在和學生家長的座談中，筆者發現，有不少家長認為，做作業是衡量學生是否學習的標準，如果學生不做作業，那他就不在學習；作業應該是學生鞏固學校所學知識、應對各類考試的有效練習方式，沒有或不做作業，學生是不會考出好成績的。這里我們就會發現，作業在家長眼里成為學習的代名詞、成為影響學習成績好壞的決定性因素。因此他們會盡絞盡腦汁去監督學生完成大量的作業。
　　由于教師、學生及家長對作業內涵認識上的差異，導致實際教學中出現以下矛盾：一方面教師們千方百計強化學生的作業訓練，另一方面學生們想方設法淡化作業訓練；一方面，家長們絞盡腦汁監督學生完成大量的作業，另一方面，學生們想方設法逃避作業；一方面部分學校認真履行新課改要求，減輕了學生的作業負擔，另一方面部分家長強烈要求學校給學生布置大量作業。透過這些現象，我們可以清晰地看到了三對矛盾已然形成：師生矛盾、家長與學生的矛盾、學校與家長的矛盾。
　　
　　二、作業內涵新解
　　
　?、睂＜覍W者對作業內涵解讀的啟示
　　對作業內涵，有不少專家學者走出狹隘的“工具論”視角，站在教育教學的理論高度作了富有創新性的解讀。這對我們正確解讀作業內涵具有很大的啟發。
　　第一，從學生學習活動角度對作業內涵進行解讀。有專家從學生學習活動角度對作業內涵進行了解讀。他們認為，作業是學生進行的學習活動或學習活動的過程。如顧明遠教授主編的《教育大辭典》第一卷中明確指出：“家庭作業是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動總量里占有一定的比例?！盵1]還有臺灣學者陳龍安，他在《創造性思維與教學》一書中明確指出：“作業是指學生在學?；蚣抑兴龅母鞣N課程”，并且指出：“‘作’就是創作，本身具有‘鼓勵’、‘進行’的涵義；‘業’是古代書冊大版，即篇卷，也是一種工作或學習的過程。所以‘作業’應具有‘創造性的學習過程’或‘創造性的工作’的本質?！盵2]這啟示我們：應該將作業看成是一種學生的學習活動，而且是一個創造性的學習過程。
　　第二，從作業的主體要素角度對作業內涵進行解讀。有專家從作業的主體要素角度對作業內涵進行了解讀。他們都看到了作業主體的活動對提高作業有效性的重要作用。如張大均教授在《教與學的策略》一書中，立足于教師、學生二個主體，專門論述了有效操作作業的策略，包括作業練習適應情境、訓練方式、訓練要求三方面內容的策略。又如施良方教授，他在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》一書中明確指出：“家庭作業是正式布置的學校功課”“對于不同的學生要求有不同的作業”[3]等。這些都啟示我們，對作業內涵的研究，必須重視其中的主體要素，特別是主體的活動與需要。
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　　在專家們對作業內涵不同解讀的啟發下，筆者以為，作業是學生所進行的學習活動和學習過程。其中活動展開與過程的完成，都需要師生間的合作，作業的完成意味著師生各自需要的實現。也就是說，作業首先是學生的學習活動和學習的過程，而不是學校課程的延伸和鞏固學習的環節或者督促學生學習的有效管理手段。其次，對作業的理解，應該突出學生這一主體的活動和需要，而不僅僅注重教師的活動和需要。具體理解時，我們可以分橫向、縱向二個角度：從橫向的空間角度看作業，它是師生合作共同展開的一項“學習活動”。在活動中承擔履行活動任務的主體主要是學生，教師也可以適當參與其中。而確定“任務”和監督完成“任務”的主體則主要是教師，學生也可以適當參與其中。從縱向的時間角度看作業，它是師生合作共同完成的一個“學習過程”。在這一過程中，實現了教師的有效指導與學生的自主構建的有機而充分的協調。最后，我們可以發現，師生之間通過這種橫向的活動與縱向的過程，能夠實現師生各自的需要。當然，這里的需要，也應該賦予新的時代內容，如學生需要除了對知識和技能掌握的需要外，更應該是對學習方法把握的需要、對情感滿足的需要以及其他相應的心理需要如自尊感、成功感等等。教師的需要除了提高教的效率、管理和督促學生學習需要外，更重要的是實現自身專業發展的需要。
　　
　　三、重新認識作業內涵的現實意義
　　
　　第一，作業內涵的新解讀，有助于消解師生因作業問題而產生的矛盾。將作業內涵解讀為一種學習活動和學習過程，并且強調師生主體合作和滿足師生需要這兩個特性。一方面，使師生對作業內涵的認識上走出“手段論”“管理論”“任務論”的誤區而走向一致的“學習活動論”“學習過程論”，另一方面，使師生在作業的實際操作時不得不考慮這兩個問題：如何有效地在作業這種“學習活動”和“學習過程”中雙方達成合作意向和協調合作行為，如何在作業這種“學習活動”和“學習過程”中，實現師生各自的需要。其結果則有助于消解師生因作業問題而產生的矛盾。
　　第二，作業內涵的新解讀，有助于消除家長與學生、家長與學校因作業問題而產生的矛盾。將作業內涵解讀為學生的一種學習活動和學習過程，就使得家長們從狹隘的學習觀——學生學習就是做作業，開始考慮如何讓學生進行較為全面的學習。這有助于家長與學生及學校在學習內容和形式方面達成一致看法，最終將有助于消除家長與學生及學校因作業問題而引起的矛盾。
　　第三，作業內涵的新解讀，有助于拓展和深化作業研究的領域，使作業研究跟上時代發展的步伐。一直以來，作業就被看成是學校課程的延伸、是教師督促和管理學生學習的重要手段，是學生鞏固學校所學知識的重要環節。即是說，對作業的研究一直被定位在為學生提高學習成績服務上，充當著“手段”和“工具”的角色。因此，對作業的研究一直被束縛在如何提高學生學習成績的狹小范圍內，結果就導致目前作業研究滯后于當前教學改革的需要。現在，我們從學習角度來解讀作業內涵，意味著對作業研究的視角與對學習研究的視角置于同一高度，這就為作業研究提供了更為廣闊、更深刻的研究空間。
　　
　　注釋：
　　[1]顧明遠.教育大辭典(第一卷)[Z].上海:上海教育