研究型教學與思想政治教育實效性分析

摘要：思想政治教育對于增強社會主義意識形態的凝聚力、吸引力，鞏固馬克思主義的指導地位具有重要作用。切實增強思想政治教育的實效性，是當前各界普遍關心的重要問題。以尊重學生主體地位為核心，綜合采用探究式、啟發式、參與式教學方法的研究型教學模式，正越來越受到學術界和廣大思想政治教育工作者的關注。

關鍵詞：研究型教學；思想政治教育；實效性

黨的十七大報告指出：“要增強社會主義意識形態的凝聚力、吸引力。”高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，對于增強社會主義意識形態的凝聚力、吸引力，鞏固馬克思主義的指導地位具有重要作用。通過思想政治課教學，能夠提高大學生的思想政治素養，培養大學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對目前高校思想政治教育普遍存在的“三不滿意”，即領導不滿意、教師不滿意、學生不滿意的狀況，思想政治課教學模式必須從教學型向研究型轉變，在教學方法上充分調動學生學習的主動性，以增強思想政治教育的實效性。

一、研究型教學模式的內涵和特點

在多年的教學研究實踐中，大家普遍感到思想政治課教學存在“兩難”現象：一方面，思想政治課教師覺得課難上，很難做到課堂生動、富有吸引力，大家普遍感到缺乏成就感；另一方面，學生覺得思想政治課難熬，教學內容、手段、方法陳舊落后，上課禁不住要打哈欠、看小說。面對思想政治教育的這種局面，必須著力探索既實際又可行的教學模式，以增強思想政治教育的凝聚力、吸引力。

研究型教學模式就是在尊重學生主體地位的前提下，通過教師的主導、組織作用，綜合采用探究式、啟發式、參與式教學，使受教育者積極主動地參與學習、研究學習，從而達到滿意的教學效果。研究型教學模式具有以下特點。

1.以目標為導向

學習貫徹黨的十七大報告精神，在我國全面建設小康社會的偉大歷史進程中，針對新時期出現的新情況、新問題，增強社會主義意識形態的凝聚力、吸引力，對于維護安定團結的政治局面具有十分重要的戰略意義。在高校的思想政治教育工作中，教育的最終目標是使學生能夠更深刻地結合中國歷史和現實國情，理解堅持馬克思主義指導地位的重大意義，堅定政治信仰，做思想政治合格、專業本領過硬的高素質人才。堅持以目標為導向，就要使思想政治教育的全過程充滿感染力、吸引力，調動學生的學習熱情。教師作為組織者，要善于針對學生當中存在的實際問題，引導學生做自己學習計劃的制訂者、學習內容的策劃者、學習過程的監督者，從而使思想政治教育更具有針對性、實效性，更好地實現教學目標。

2.中心在于“學生主體”

在信息化、市場化的條件下，大學生的思想獨立性顯著增強，但同時也存在一定的片面性、不成熟性等特征，作為彰顯個性的一代，對他們進行單純的理論說教是難以達到理想效果的。因此，教師要通過合理安排各個教學環節，讓學生主動研究相關理論背景，廣泛收集事實材料，進一步加深對馬克思主義理論的理解，從而更加堅定地堅持四項基本原則，擁護黨的各項路線、方針、政策。例如，在學習科學發展觀這一重大戰略理論時，讓學生主動研究科學發展觀提出的時代背景和現實意義，通過大量鮮活材料，使學生對這一理論的掌握更加深入，切實領會黨中央作出這一戰略部署的重大意義。

3.充分參與是保障

傳統的思想政治課教學模式就是教師講、學生聽，教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥乏味。這種被動接受式的學習使學生感覺政治理論空泛而抽象，難以形成強烈的認同感。而研究型教學模式要求學生充分參與教學全過程，對于課程內容安排、教學手段、方法有充分的表達權，最終使得學生樂于接受，在充分參與機制的作用下，學生對所學理論具有較強的鉆研熱情，全身心投入，樂在其中，保證了教學的良好效果。

4.注重研究是特色

研究型教學模式改變了以往認為思想政治課作為公共課淺嘗輒止、不注重深入研究的觀念，強調學生的學習方法要向研究型學習發展。其實在大學階段，學生具有很強的自主學習和鉆研學習的潛力，而傳統的教學模式只注重灌輸，忽視了學生主體的主動研究，導致學生對一些理論耳熟能詳，甚至會背誦，卻不能深刻理解其內涵，自然不能形成強烈的共鳴。

二、研究型教學模式對于提高思想政治教育實效性的作用分析

研究型教學模式作為一種較新的教學理念，其對思想政治教育實效性的影響也必須由實踐來檢驗。在多年的教學研究工作中，筆者做了大量調查分析，通過問卷調查、訪談等形式，從學生對思想政治教學目標理解程度、學生學習興趣、課堂吸引力、教學效果等方面，累計對5329人次的在校學生進行了調查，以摸清這種教學模式對思想政治教學實際效果的影響。

充分考慮到樣本的代表性、真實性、可靠性，調查問卷的設計兼顧了學生的年級、性別、學習態度、一貫表現等諸多因素，發放問卷累計為4109份，實收有效問卷3921份，其中男生1215人，占總數的31%，女生2706人，占總數的69%；一年級新生1825人，占總數的47%；二年級學生1701人，占總數的43%；畢業班學生395人，占總數的10%。問卷有效性為95%，達到調查問卷有效性要求的標準。結果匯總如下。

教學目標理解程度：主要為了調查學生對思想政治課教學的總體目標理解程度。在實行新模式以前，學生對思想政治課教學目標普遍缺乏明確的認識，認為思想政治課就是講大道理，自己不會觸犯相關法律，沒有必要掌握這么多理論。在開展研究型教學模式后，學生對于教學目標的理解程度有了大幅度提高，81%的學生能夠明確認識到思想政治教育的意義，對于思想政治課旨在促進學生全面發展，樹立科學正確的世界觀、人生觀有了清晰的認識。

課堂吸引力：旨在了解學生主動參與下的研究型教學模式對于課堂吸引力的影響。這項指標綜合反映了學生學習興趣、主動性以及課堂的凝聚力、感染力等方面的情況。在新模式實行前后，數據分別顯示為：認為課堂有吸引力的為12%和54%，提高了42個百分點；認為課堂枯燥乏味、沒有吸引力的為31%和11%，下降了20個百分點。

教學效果評價：是了解學生對課堂教學效果滿意程度的評價。通過思想政治課教學，學生感到收獲很大，對自己樹立正確的世界觀、人生觀具有積極作用，即是對教學效果滿意的評價；認為對自己的世界觀、人生觀影響不明顯，即為教學效果一般；認為沒有任何收獲，即是對教學效果不滿意。調查表明：在實行研究型教學模式后，認為教學效果滿意的從21%上升到68%，增加了47個百分點；認為教學效果一般和不滿意的百分點分別下降了26個和17個。

三、思想政治理論課必須進行改革和創新

以上分析表明，研究型教學模式從對教學目標理解程度、課堂吸引力、滿意度、實際效果等方面均收到了較為滿意的成效，對于增強思想政治教育實效性、提高大學生對社會主義意識形態的認同感都具有非常重要的意義。研究型教學模式理念主要表現為雙主體意識、問題意識、探討意識和能力培養意識。教師要注重學生主體觀念的培養，改變“滿堂灌”的思想政治理論課教育方式，激發學生的研究精神和探索精神，培養學生分析理論同中國實際問題以及黨的路線、方針、政策之間的聯系。

為了更好地將研究型教學理念貫徹到教學實踐中，思想政治理論課教學必須進行改革和創新。從教材內容改革到課堂教學形式創新，從“兩個課堂”相結合到考核方式的轉變，讓學生“愿意學”“學進去”，成為今后增強思想政治教育實效性的必由之路。

1.轉變觀念

從教師主體向教師學生雙主體的模式轉變，首先需要切實轉變觀念，尤其要注重學生主體意識的培養，尊重學生的主體地位，維護學生的根本利益，為學生健康成長成才服務。在教學方法上，應充分調動學生的學習主動性，促進課堂教學向研究型教學模式過渡。這一模式的特點是學生主動參與教學過程，通過以研討的方式學習馬克思主義理論和通過研究現實問題的方法達到對馬克思主義理論的理解和接受，并形成對現實問題的正確認識。

2.創新思想政治工作體制和機制

創新思想政治工作體制和機制，關鍵是要牢牢把握思想政治工作的特點和內在規律，加強對思想政治工作特點與規律的研究，把工夫下在探索規律和制定、健全并落實制度上，實現思想政治工作由經驗型向科學化的轉變。隨著改革的深化，一些部門和單位思想政治工作力量不足的問題凸顯出來，個別部門和單位負責人對思想政治工作不重視、工作落實不到位等問題也較為嚴重。要解決這些問題，就必須逐步完善黨委統一領導、黨政共同負責、黨政工團等齊抓共管的思想政治工作管理體制和工作機制，調動一切積極因素，形成合力。

3.創新教學內容

高質量的教學內容是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。改革教學內容既要充分體現當代中國馬克思主義發展的最新成果，也要符合青年學生的閱讀特點。為此，在對教學內容的選擇和把握上，思想政治教師要不斷尋求合適的材料和路徑。在教案的準備上，要改變以往“抄教材”式的備課方法，在教案中安排生動的事例，形成一條貫穿古今的脈絡，引領學生探尋歷史背后的發展規律，思考現實生活中的新問題。

⒋轉變教學方法

課堂上，教師采取專題教學、主題討論、互動式教學等方式引導學生在尋找答案的過程中進行思考；課堂外，要求學生不僅要查閱大量資料，而且要深入農村、廠礦進行調查，通過廣泛的社會實踐，使學生對思想政治課有新的認識。筆者從實踐中感覺到，以前學生總覺得政治課除了背就是背，但是轉變教學方法后覺得思想政治課堂變得更具有吸引力了。以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》為例。開課前，教師要求學生深入社會大課堂開展調研并撰寫報告。課程中，教師結合學生的課前調查，聚焦熱點，圍繞理論重點和難點，通過教學引導學生進行理論思考。由于學生參加了社會實踐，是帶著問題學習的，所以對課程很有興趣，改善了課堂教學的效果。課程結束后，學生回到社會大課堂，通過實踐印證自己的思考，實現對理論認知的升華。當學生再次回到學校時，一篇篇帶著青春激情與個性思考的總結，顯示出研究型教學入耳、入腦、入心的教學效果。

5.創新考核體系

考核是對教學效果和學生學習成果的檢驗，教學模式和學生學習方法的轉變也要求考核機制作出相應的調整。在探索改革思想政治理論課教學的過程中，應對“千人一卷、千人一面”的考核方式作出改革。反映學生綜合能力的“小組論文+小組答辯”等形式破除了學生在傳統考試方式下“考試機器”和“知識被動接受者”的角色，使考核成為鼓勵學生主動學習知識、探索社會培養能力的又一環節。

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責編：博雅