英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的要求日益提高，但我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平卻不盡如人意。因此，口語(yǔ)人才培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)迫切任務(wù)。伙伴交際法和角色扮演法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅給學(xué)生提供了充分自由的發(fā)揮空間，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

關(guān)鍵詞：伙伴交際法；角色扮演法；辯證思維

語(yǔ)言是一種工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，模仿起到了一定的作用，但他們是在豐富的、具有真正目的地運(yùn)用語(yǔ)言的整體語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)與別人的交往而獲得語(yǔ)言的規(guī)則，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。“整體語(yǔ)言教學(xué)法”（Whole Language Approach）在美國(guó)、加拿大等國(guó)家得到了廣泛的運(yùn)用，它順應(yīng)了語(yǔ)言發(fā)展的自然規(guī)律，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言四種技能同步訓(xùn)練。同理，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也應(yīng)在自然而完整的前提下，四種技能并重，同步發(fā)展。

一項(xiàng)涉及高校、科研單位、廠礦和公司的調(diào)查顯示，90%以上的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“說(shuō)”的能力最重要；56.84%的人表示聽(tīng)、說(shuō)能力是自己的弱項(xiàng)，而相當(dāng)比例的用人單位對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的口語(yǔ)能力感到不甚滿意。這表明，要適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展需求，就必須把口語(yǔ)能力的培養(yǎng)放在更重要的位置來(lái)安排教學(xué)。

一、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的途徑

1.鼓勵(lì)教師大膽采用英語(yǔ)作為課堂教學(xué)的媒介語(yǔ)

要積極鼓勵(lì)教師大膽地將英語(yǔ)作為課堂教學(xué)的媒介語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言兼具講授和語(yǔ)言示范的功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的影響，所以媒介語(yǔ)的使用要規(guī)范準(zhǔn)確，又要注意可接受性，不能超出學(xué)生現(xiàn)有水平太多。教師應(yīng)了解并尊重學(xué)生的感受，盡量減輕或弱化他們的焦慮感，以期在寬松的氛圍中提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“伙伴交際法”

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如何營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，已成為教師極為重視的問(wèn)題。課堂教學(xué)中常見(jiàn)的模式為：教師設(shè)置情景，給出常用句型，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受指令，師生間的交流十分有限。而“伙伴交際法”則是通過(guò)“伙伴”之間頻繁的交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)、啟發(fā)和幫助他們從獲得知識(shí)過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以從中了解學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點(diǎn)并及時(shí)予以補(bǔ)充、修正和加強(qiáng)。

語(yǔ)言學(xué)家從人類語(yǔ)言習(xí)得的特性出發(fā)，針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，提出教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面：課堂組織教學(xué)、發(fā)出行為指令、語(yǔ)言交流（交際）、個(gè)人間的交流。“愉悅行為”（Recommended Behavior）作為一種十分可取的課堂教學(xué)法，其教學(xué)技巧和手段包括動(dòng)機(jī)（教師以提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)）——傳授/領(lǐng)導(dǎo)（教師教授新的內(nèi)容并發(fā)出行為指令）——控制（協(xié)調(diào)學(xué)生間的相互配合）——交際（學(xué)生間進(jìn)行創(chuàng)造性的交際活動(dòng)）。這就是說(shuō)，教師要組織好課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及方式，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行協(xié)調(diào)與具體指導(dǎo)，使學(xué)生在充分交際中完成教學(xué)目標(biāo)。

3.通過(guò)角色扮演訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力

第一步：讓學(xué)生自由組合，自導(dǎo)自演一部英文短劇。要求他們投入真實(shí)情感，盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行討論，利用課余時(shí)間完成訓(xùn)練。

第二步：安排課堂表演的時(shí)間，一般是兩個(gè)星期表演一次。雖然每次表演的時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)做到熟記臺(tái)詞、糾正單詞的發(fā)音、模仿人物不同的語(yǔ)調(diào)也并非易事。每組表演完畢，教師給予簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并從每組抽出一人組成評(píng)委組打分，力求客觀、公正。

第三步：組織評(píng)獎(jiǎng)。讓尚處于興奮狀態(tài)中的學(xué)生評(píng)價(jià)哪一組演得更好，分析每組的優(yōu)點(diǎn)和不足，評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，并給予一定的榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)。

角色扮演可以鍛煉學(xué)生的膽量，激勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)自信心，敢于在大眾面前開(kāi)口說(shuō)話，從而提高交際能力。值得注意的是，角色扮演要根據(jù)學(xué)生能力和個(gè)性的不同，使他們各盡其才：語(yǔ)言能力強(qiáng)的就演難度大的角色，性格內(nèi)向的多做解說(shuō)而少做表演性動(dòng)作等。另外，角色扮演有助于學(xué)生深入體驗(yàn)社會(huì)生活，并能運(yùn)用和發(fā)揮他們所了解的關(guān)于世界的知識(shí)，在不同的場(chǎng)合得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維能力具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。口語(yǔ)課既有訓(xùn)練語(yǔ)言技能的要求，也有培養(yǎng)思維能力的要求。要兼顧這兩個(gè)方面的要求，就必須把說(shuō)、讀和聽(tīng)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，沒(méi)有一定語(yǔ)言材料的輸入，學(xué)生很難討論那些有思維深度的問(wèn)題。而讀或聽(tīng)，可以給學(xué)生一種刺激，引起他們想說(shuō)的愿望，同時(shí)讀或聽(tīng)的材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供可用的語(yǔ)言材料和內(nèi)容。

設(shè)計(jì)培養(yǎng)歸納能力和抽象能力的活動(dòng)。形式邏輯思維能力包括分析和綜合能力、抽象和概括能力。根據(jù)多年的觀察筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的歸納能力和抽象能力普遍比較差。比如，讓學(xué)生將某些因素歸類，再用概括的名稱來(lái)描述這些不同的類別，學(xué)生要么歸出的類別不在同一抽象水平上，要么歸出的類別有相互交叉的現(xiàn)象。所以，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析、歸類，然后再要求他們將上述原因進(jìn)行歸納，從而達(dá)到對(duì)事物或現(xiàn)象全面、深入的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)培養(yǎng)辯證思維能力的活動(dòng)。辯證思維強(qiáng)調(diào)思維的靈活性、全面性和深刻性，它是思維發(fā)展的高級(jí)階段，而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在這方面有待培養(yǎng)、提高。口語(yǔ)活動(dòng)如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。比如，在課堂上組織討論“中國(guó)是否需要鼓勵(lì)擁有私人轎車(chē)”時(shí)，我們從國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)及提高個(gè)人生活質(zhì)量等三個(gè)角度入手，會(huì)加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們還可以從橫向比較的視角入手，看當(dāng)今世界其他國(guó)家的做法對(duì)我國(guó)是否具有借鑒意義。總之，這種討論一定要有計(jì)劃性，教師也要適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新思維就是求異思維，我們可以設(shè)計(jì)活動(dòng)專門(mén)用于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，也可以將這一能力的培養(yǎng)融于邏輯思維或辯證思維能力的培養(yǎng)活動(dòng)中。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：（1）設(shè)計(jì)20年后大學(xué)教育的情況；（2）設(shè)計(jì)20年后電視機(jī)的命運(yùn)；（3）對(duì)某篇文章的內(nèi)容提出自己的批評(píng)意見(jiàn)。在布置這些活動(dòng)時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)新穎性，而不是邏輯性，對(duì)一些與眾不同的想法要及時(shí)給予鼓勵(lì)。

三、口語(yǔ)教學(xué)中淡化教師角色的重要性

教師要有意識(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)從以往的“課堂中心”這一位置上退出來(lái)，努力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師的作用如同導(dǎo)演指揮全局，學(xué)生則是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動(dòng)的中心和動(dòng)力所在。

教師要恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師應(yīng)重點(diǎn)處理好三個(gè)方面的問(wèn)題，即備課充分與否、課堂氣氛活躍與否以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)施成功與否。在備課的過(guò)程中，教師要選擇好教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生完成這些內(nèi)容的最佳方式。

要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言得體意識(shí)。這也是體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的重要方面。教師可以通過(guò)錄音、錄像材料，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語(yǔ)干擾，掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。

正確處理學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)中犯錯(cuò)誤的問(wèn)題。口語(yǔ)課最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)活動(dòng)，使之達(dá)到最大限度的實(shí)踐量。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學(xué)生在自由表達(dá)時(shí)不宜過(guò)多糾正、打斷學(xué)生的表達(dá)，不然會(huì)影響學(xué)生的思路，破壞其語(yǔ)速，甚至?xí)挂恍W(xué)生害怕出錯(cuò)而羞怯，從此不敢再用英語(yǔ)交流。從某種程度上講，口語(yǔ)課上很少?gòu)堊焐踔敛桓覐堊欤攀菍W(xué)生需要糾正的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：博雅