提升學生主體性凸顯英語教學效果

【摘要】“任務型”教學，在國外語言界已經十分盛行，但在我國的英語教學中仍是個全新的課題。《國家英語課程標準》要求我們：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

【關鍵詞】教學理念;教學氛圍;教學活動;主體意識

【中圖號】G640【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0071-01

1以教師先進的教學理念，強化學生的主體意識

教師應站在新世紀人才需求的特點，與時俱進，不斷更新教學觀念，確立為學而教的指導思想。過去的英語教學，教師大多扮演的是一種家長式的角色，是學生學好英語，開發智力的桎梏。我們要打破這一桎梏，就必須走出“演講的角色”，充分發揮在教學中的主導作用，要把以“教”為中心逐步轉移到以“研究學法”為重心，把教與學有機結合，以收到一加一大于二之效。正如葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”未來需求的是“復合型”人才，所以，我們在教學中就應著重喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。在教學中教師要善于充當“指揮”或“導演”，讓學生作為主要角色，使他們真正成為教學的主體，努力促使學生參與教學課程，使他們都有操練的機會，充分調動他們學習的主動性，更大限度地發揮他們的潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功與喜悅。總之，教師要通過各種途徑引導學生從被動的接受中走出來，把自己當作認識的對象。這樣，才能達到“授人于漁”的最高教育境界。

2營造輕松活潑的教學氛圍，激發學生的主體意識

教師是學習情緒的主導者營造良好的教學氛圍，這就要求教師在教學中要情緒飽滿，充滿信心，向學生傳遞輕松自信充滿激情的信息。這樣，就能較好地消除教學中的緊張氣氛，減輕學生思想上的壓力，使學生真切感受到一種愉快、親切的氣氛在師生中洋溢，就能較好地激發學生積極的情感和強烈的求知欲望，產生思維清晰，反映敏捷，獲取知識也自然更加迅速、有效了。

如果說教師在教學中，把自己生活或工作中的不快在自己的行為中表露出來，一臉的嚴肅，生硬的語句，使學生見了心存畏懼，說話自然小心謹慎，即使教師與學生的距離近在咫尺，而心卻相距遙遠。如果再把這種不快向學生發泄，動者發火，訓人，那么，學生學習的積極性就會大打折扣，該問的問題也會忍隱不發，即使回答問題也會提心吊膽，害怕不慎遭到老師的訓斥。

在我的實際教學過程中往往有這種情況，部分學生由于性格內向，總不敢舉手回答提問或表演對話，學習效果低下。對此，我一方面想方設法營造輕松活潑的教學氛圍，鼓勵大家發言，特別是多給內向同學發言的機會；一方面我在課后找這些同學談心，給他們講人的才能是從實踐中來，“三天不做手生，三天不說口生”的道理，鼓勵他們大膽發言，為學好英語服務于社會，破除一切畏懼心理。當這些學生在回答問題或演講時出現發音、拼讀等錯誤或根據自己的理解錯用語句時，我在幫助他們弄明白后，仍當眾表揚他們的積極思考的優點。受到表揚的學生越發積極，其他學生也受到鼓勵。尤其是在對話表演時，我常常運用豐富的臉部表情和較為風趣的話語來調節氣氛，為他們的表演作鋪墊或小結，讓學生把我當作一個編導或主持人。每次表演結束，我都要帶頭鼓掌以示鼓勵，使學生慢慢地嘗到了“學以致用”的甜頭，學習積極性有增無減。

3從課堂中走上社會，打造學生主體性平臺

杰斯珀森曾說過：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學生必須潛入水中，并感到得其所在，這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”在英語教學中，除了要教會學生掌握語言知識、語言技能外，還應該注意到語言的功能，語言適用的正確場合及所表達的思想。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點；活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的。因此，我們應開放課堂，從校內向校外延伸。比如在日常交往中，師生間、學生間的交流盡可能多地使用英語；學校或班級在英語課之外，開辟英語角、英語天地，要求在這些場所所進行的活動一律用英語作為交際工具；學校還可以定期組織英語歌曲、英語課本劇等多種競賽活動，并在重大節日的慶祝活動中適當增加英語類節目，除此之外，我們還可以走出學校，步入社會，接觸生活。生活中的語言無處不在，那怕是一張小小的通告，或是一快小小的廣告牌，也是我們學習談論的話題。也只有在這些動態的過程中，才能體現學習英語的價值，進一步激發學生的學習興趣和熱情。同時，又能使學生了解社會，了解生活，進而提高生活能力。我們在走上社會的活動中，應注意三個方面：一是活動中要引出教學內容，不能為活動而活。呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上增添新的內容，要力求生動形象，提高學生的思維能力，促進學生的學習熱情。二是活動設計的多層面。就是要照顧到不同程度的學生、適應每個學生的社會活動。無論是學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有實踐鍛煉的機會，自我展示的機會。三是在活動中，教師要善于創設情景，激起學生的表達情緒，積極開展師生聯動和生生聯動，努力提升學生的主體參與意識。

同時，還要努力培養學生的發散性思維，養成探索創新習慣。有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”而刻意開展討論式、質疑式的各種活動，有利于培養學生的發散性思維，引導學生豐富想象，標新立異，獨立見解。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”老師應鼓勵學生質疑問難，才能卓有成效顧培養他們探索創新的能力。

社會在發展，語言也在更新，尤其是口語，它是極為豐富多彩的。因此，我們要改變過去單純的教學模式，盡可能多地提供各種生活中的真實的語言材料，讓學生根據自己的能力、興趣，發揮自己的主觀能動性，在生活化的語境中，在動態的全身心參與投入的過程中，積極主動地學習語言，學會生活，學會做人。