模塊式一體化教學的探索

【摘要】應用模塊式教學法創建工學結合的專業及課程體系是高等職業教育培養高素質技能型專門人才的最好教學方法。

【關鍵詞】教學模塊;三體系;理論與實際相結合教學方法

【中圖號】G712【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0090-01

高等職業教育是培養高素質技能型專門人才，其專業設置、教學體系、實踐項目等，是根據職業崗位群的知識結構和能力體系而建立的，不論是理論知識，還是實踐項目，都應突出職業能力要求，加強實踐能力和創新能力。目前，隨著我國經濟快速發展，高新技術的廣泛地應用，職業崗位群的知識結構與能力要求也不斷地發生變化，以教材為主構成的教學體系難以適應這種變化，而且這種變化的周期越來越短。實際上，經濟建設對人才的要求是變化的，也是動態的。高職院校在人才培養中，如何創建工學結合的專業及課程體系？如何隨著人才市場要求做出快速反應，而且符合人才培養規律？應用模塊式教學法能達到這一要求。

教學模塊是教學的基本單元，確定模塊實質上是確定模塊的教學目標、教學內容，教學方法與手段。教學模塊一般可以設置為基礎模塊、專業模塊和實訓模塊；各模塊又可設置子模塊。如我院數控技術專業根據培養目標的要求開發課程體系，通過對本專業的行業背景、技術需求等多方調研，以就業為導向確定本專業培養的學生素質結構、知識結構、能力結構，并由此開發了理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系。理論教學體系按模塊化鏈路式組織；實踐教學體系按三層次遞進式組織實踐能力培養；素質教育體系按顯性課程、隱性課程和各種文化科技活動培養學生的綜合素質；三體系就業指向明確，便于教學管理與教學組織，具體如下：①模塊化的理論教學體系：見圖1。②遞進式實踐教學體系 ：見圖2。③素質教育體系：見表3。

受客觀因素限制，傳統教學方法的課程設置在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了培養目標的實現， 專業技術理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為陣”和“相互推諉”的現象，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。

模塊式教學法中理論學習與技能訓練反復交叉，內容不斷更新，學生學習有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。而且，學生在專業技術理論指導下的技能訓練，既保證了實習教學的質量，又保證了教學設備的完好。

模塊式教學法增加了師生的直接接觸，教師能比較直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利于教師切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導，因材施教，以滿足不同層次學生的需求。同時要求任課教師既要有扎實的專業技術理論知識，又要有熟練的實際操作技能，這類教師目前緊缺，所以必須加強現有專業教師(含實習指導教師)的業務培訓，提高現有專業教師的業務素質，作為一種過渡的辦法，可采用專業理論教師和實習指導教師合作授課的形式，互相學習，取長補短，共同提高。教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，努力成為“復合型”教師。根據各自的具體情況，取長補短，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。

另外，在教學過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學過程，轉變為理論與實際相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐，實踐驗證理論的目的。

綜上所述，模塊式教學法是高等職業教育培養高素質技能型專門人才的最好教學方法。